易志勇

（湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，湖南長(zhǎng)沙 410005）

省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的嘗試
——學(xué)習(xí)《姜正國要求加強(qiáng)開創(chuàng)性工作》的體會(huì)

易志勇

（湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，湖南長(zhǎng)沙 410005）

文中分析了利用QQ群網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證的重要性，提出了省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的設(shè)計(jì)方案，明確了網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證會(huì)的程序、重點(diǎn)、關(guān)鍵“要素”，組織了“省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證會(huì)”。QQ群模擬開題論證是一種湖南省省級(jí)規(guī)劃課題管理的創(chuàng)新，激發(fā)了湖南省乃至全國教育科研管理、研究、愛好者的積極性。

省級(jí)教育規(guī)劃課題；QQ群模擬開題論證；創(chuàng)新

2011年11 月1 日，湖南省教育科學(xué)研究院召開中層干部會(huì)議，會(huì)上湖南省教育廳黨組成員、省教科院院長(zhǎng)、省教育科學(xué)規(guī)劃辦主任姜正國強(qiáng)調(diào)，下半年，各所室為教育強(qiáng)省建設(shè)勤勤懇懇地做了大量的工作且卓有成效。但是我們不能滿足現(xiàn)狀，滿足做好常規(guī)性事務(wù)工作，要在大幅度提高工作效率的基礎(chǔ)上加強(qiáng)開創(chuàng)性工作，以全面提升服務(wù)能力和工作水平。

按照這個(gè)精神，筆者對(duì)省教育規(guī)劃課題開題論證工作進(jìn)行反思，2011年11月19日，利用互聯(lián)網(wǎng)，我們進(jìn)行了一次省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的嘗試。

一、省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的緣由

湖南省教育規(guī)劃課題研究從2001年開始，至今已實(shí)行11年。這11年來，無論是人們對(duì)它的重視程度還是經(jīng)費(fèi)的投入，無論是管理的規(guī)范還是課題研究的質(zhì)量，無論是教師成長(zhǎng)還是在省內(nèi)外的影響，幾乎是每年一大步，年年有創(chuàng)新，課題的管理和研究工作得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)可。

但是讓我們不解的是，為什么至今仍有不少的課題不能按自己設(shè)計(jì)的結(jié)題時(shí)間結(jié)題？為什么部分課題不能按自己設(shè)計(jì)研究任務(wù)如實(shí)完成？為什么有的主持人到課題結(jié)題后才基本理清研究思路、走了很多彎路？為什么有個(gè)別的課題根本無法研究下去，不能結(jié)題？

通過分析，原因有很多種，但沒有認(rèn)真開題論證是主要原因之一。

有的開題目的不明確，搞形式主義；有的孤軍作戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)虛設(shè)，沒有集體智慧；有的主持人思路不清，目標(biāo)不明；有的像抓日常工作，不按研究規(guī)律辦事；也有的不知道怎么開題，不了解開題的目的，不明白開題的重點(diǎn)，抓不住開題的要素；有的干脆不開題。事實(shí)證明，凡沒有開題或認(rèn)真開題的課題，幾乎沒有一個(gè)能按時(shí)結(jié)題的。

對(duì)這些問題，我們看在眼里、急在心上，辦法想盡，如辦培訓(xùn)班、舉辦專題講座、下基層指導(dǎo)、網(wǎng)上發(fā)案例、電話或來人咨詢。幾乎是“年年講、月月講、天天講”，但效果不明顯。“十二五”以來，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究質(zhì)量、減輕研究、管理者負(fù)擔(dān)更加重視且不斷規(guī)范。采取了實(shí)施課題網(wǎng)上申報(bào)、非重點(diǎn)課題驗(yàn)收結(jié)題、充分發(fā)揮分級(jí)管理作用、省課題管理部門轉(zhuǎn)變管理觀念等措施，情況開始有所改觀。

但隨著規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)的增加、申報(bào)次數(shù)的增加、申報(bào)指標(biāo)的增加、申報(bào)人數(shù)的增加，做課題的新手也在不斷增加，這個(gè)問題仍然是當(dāng)前比較突出的問題。

究竟怎樣讓課題新的主持人認(rèn)識(shí)開題的重要性、把握開題的關(guān)鍵問題呢？本人想到利用QQ群模擬開題論證，并將這個(gè)想法發(fā)到QQ群，哪知群友（其實(shí)都是學(xué)校等單位的課題主持人、研究者、管理者）簡(jiǎn)直是一呼百應(yīng)。半個(gè)多月，入群的群友由原來的30多人猛增到近174人，河南、山東、四川、上海、浙江、貴州、吉林、廣東等省也有少數(shù)教育科研愛好者入群。不少熱心者志愿當(dāng)管理員、出主意、想辦法，有的管理員還用Q幣將普通群（100人）升級(jí)為高級(jí)群（200人）。不少本科院校、高職高專院校、市州教院（所）、縣市教育局的教授、特級(jí)教師、教研員心甘情愿當(dāng)義務(wù)“專家”或自愿為QQ群模擬開題論證服務(wù)?！皠?chuàng)新”給我?guī)硇牢浚吹搅撕夏酥寥珖逃蒲泄芾?、研究、愛好者的積極性，認(rèn)定QQ群模擬開題論證很有必要。

筆者和群友分析，利用QQ群網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證，至少有以下幾個(gè)好處：

1、為課題管理者、研究者以及愛好者提供一個(gè)開放、快捷、便利的課題開題交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于更多的教育科研熱心者加入教育科研行列，學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題研究。

2、讓參加者進(jìn)一步明確課題開題論證的目的、開題論證的基本程序、開題論證的重點(diǎn)、開題論證關(guān)鍵要素。

3、為今后實(shí)現(xiàn)省級(jí)教育規(guī)劃課題全過程互聯(lián)網(wǎng)管理和開展專題研討打好基礎(chǔ)，減輕研究和管理者的負(fù)擔(dān)，提高教育科研的研究和管理質(zhì)量。

4、不花國家一分錢，可以免費(fèi)給群友提供新的課題研究信息，幫助新參加課題研究的主持人和成員，提高課題開題論證和研究能力和水平。

為此，我們特組織了這次“省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證會(huì)”。

二、省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的設(shè)計(jì)

QQ群模擬開題論證是一種嘗試，是一種湖南省省級(jí)規(guī)劃課題管理的創(chuàng)新，既沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)歷過程，而且是一種沒有任何報(bào)酬的自我折磨和快樂。要辦好，確實(shí)不易。筆者和群友們商量了以下方案：

（一）網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證會(huì)前期準(zhǔn)備工作

1、組織者通過QQ群發(fā)出預(yù)通知（即會(huì)議方案初步框架），征求QQ群大多數(shù)人的意見，根據(jù)反饋意見確定會(huì)議開與否。

2、組織者選定自愿參加的管理人員、主持人、論證“專家”（論證“專家”可指定也可自愿加入）。并將通知提前發(fā)給管理人員、主持人、指定“專家”。

3、管理人員告之群友自愿向相關(guān)管理人員報(bào)名。

4、被開題課題主持人提前將開題論證書發(fā)至組織者郵箱或直接發(fā)至群共享。論證書可匿名、匿單位。管理人員督促學(xué)習(xí)者下載閱讀課題開題論證書。

5、管理人員將收集的被開題課題的開題報(bào)告或開題論證書，根據(jù)研討對(duì)象、單位類別、研究方向、研討時(shí)間確定要上傳的開題報(bào)告或開題論證書。

6、預(yù)先將確定要上傳的開題報(bào)告或開題論證書發(fā)至組織者或群共享。

7、專家和群友在群共享下載閱讀、審評(píng)上傳的開題論證書。

8、組織者根據(jù)報(bào)名人數(shù)，并征求群人員意見，確定研討時(shí)間并告之管理人員，將其發(fā)布在群公告或群共享。

9、在約定時(shí)間管理人員建立討論組，并負(fù)責(zé)告之參加人員進(jìn)入群研討。

10、由主持人模擬開題論證會(huì)，組織開題論證研討。

（二）網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證會(huì)的程序

1、主持人宣布論證會(huì)開始，介紹出席論證會(huì)專家和點(diǎn)評(píng)的有代表性課題（案例），并熱情邀請(qǐng)自愿參加的專家。

2、指定專家或自愿加入專家有序、可間斷地對(duì)課題開題論證書從整體到部分內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、開題論證會(huì)參加人員就課題論證發(fā)表不同意見或建議。

4、開題論證會(huì)參加人員或被開題主持人根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備向?qū)＜姨釂栕稍儭?/p>

5、主持人對(duì)研討會(huì)情況進(jìn)行總結(jié)并宣布研討會(huì)結(jié)束。

（三）網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證值得注意的問題。

1、專家一定要預(yù)先寫好論證發(fā)言稿。開會(huì)時(shí)，專家將發(fā)言稿按瀏覽速度一段一段的剪貼到對(duì)話框。如果是對(duì)開題論證書的某一個(gè)問題論證，最好將該段的原文復(fù)制再論證。使讀者在閱讀時(shí)有對(duì)比，效果明顯。

2、提問一定不離主題。一方面，組織者要預(yù)先告之群友，讓提問者有所準(zhǔn)備。另一方面，組織者要?jiǎng)訂T幾個(gè)熱心人，將提問有意識(shí)地集中到主題上來。

（四）組織者、主持人、管理人員認(rèn)真總結(jié)本次會(huì)議網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證會(huì)的經(jīng)驗(yàn)及問題。

三、省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證具有開放、快捷、便利、相對(duì)自由的特點(diǎn)，它的人員組織是“松散”型，開會(huì)是“在線型”，提問是“即席”型。特別是它比正常開題少一道程序，不需要主持人報(bào)告。因此，網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證更要突出重點(diǎn)，要有吸引力。

省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證的重點(diǎn)是“三個(gè)論證”。

一是研究目標(biāo)的“長(zhǎng)、寬、高”的論證。研究目標(biāo)的論證是網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證的“重中之重”。所謂“長(zhǎng)”是指設(shè)計(jì)的課題研究時(shí)間的長(zhǎng)度。所謂“寬”是指研究范圍的幅度。所謂“高”是指設(shè)計(jì)的課題的期望值的程度?！伴L(zhǎng)、寬、高”都要適度，不能過度。

研究時(shí)間的長(zhǎng)短是主持人根據(jù)自己課題研究的難易來確定的。教育規(guī)劃課題研究時(shí)間一般為1-3年，最長(zhǎng)不超過5年?，F(xiàn)在普遍的問題是不注意時(shí)效性，大部分課題“超齡”，少則超過1年，多則超過2-3年。

研究寬度主要是研究范圍把握?，F(xiàn)在的問題是要么“貪大”，要么“不全”；有的不知道從哪些研究?jī)?nèi)容去研究；有的不知如何去界定和限制；有的不能量力而行，其結(jié)果設(shè)計(jì)研究5個(gè)內(nèi)容，結(jié)論回答1、2個(gè)問題，有的甚至無法結(jié)題。

研究高度主要是指研究者的期望值?，F(xiàn)在的問題是，有的研究高度“太高”，特別是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的課題，總想一個(gè)課題解決學(xué)校所有的問題，總結(jié)的時(shí)候“課題是個(gè)筐，什么都往里裝”；有的研究高度“太低”，不符合自己身份和所處的位置；還有的研究高度“太難”，有的課題設(shè)計(jì)，不是根據(jù)自己所處的位子，做什么工作，去研究問題，而是趕著鴨子上架，勉為其難。

因此，研究長(zhǎng)度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會(huì)導(dǎo)致研究時(shí)間過長(zhǎng)，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。

二是研究任務(wù)落實(shí)的論證。研究任務(wù)的落實(shí)關(guān)系到課題能不能結(jié)題。首先看研究?jī)?nèi)容是否緊扣課題研究目標(biāo)，是否表述清楚，是否有重大缺漏，是否相對(duì)獨(dú)立，是否難易度均衡。其次是看每項(xiàng)任務(wù)是否都落實(shí)到人，交代是不是清楚，比如成員誰研究什么、什么時(shí)候出什么成果。

三是研究步驟實(shí)現(xiàn)的論證。研究步驟實(shí)現(xiàn)的論證是關(guān)系到研究結(jié)論正確與否的基礎(chǔ)。第一、研究的方法一定是教育科學(xué)研究方法。第二、研究步驟一定是“問題研究步驟”，不僅僅是課題內(nèi)部管理的日程安排。第三、步驟實(shí)現(xiàn)要做到“三防”。一是防“超載”，每一步的活動(dòng)量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二是防“撞車”，每一步重大活動(dòng)安排要與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的重大活動(dòng)安排不相矛盾；三是防“誤點(diǎn)”，什么時(shí)候要完成什么任務(wù)，課題組要增強(qiáng)時(shí)間觀念，保證“正點(diǎn)運(yùn)行”。第四、研究步驟實(shí)現(xiàn)要“三落實(shí)”，就是把人、財(cái)、物落實(shí)好。

四、省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的關(guān)鍵“要素”

網(wǎng)絡(luò)模擬開題論證人員分散、單位不同、層次不齊、看不見、摸不著。開題論證效果如何，核心問題是能不能抓住有共性的關(guān)鍵要素，能不能打動(dòng)大家的心。筆者認(rèn)為，除了任務(wù)落實(shí)到人外，省級(jí)教育規(guī)劃課題QQ群模擬開題論證的關(guān)鍵“要素”是突出主題，精心限制，扣準(zhǔn)目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容，注意方法。

一是研究應(yīng)突出主題。如“模式”研究，最后一定要出一個(gè)有理論指導(dǎo)、有概念詮釋、通過實(shí)際驗(yàn)證、可重復(fù)操作、有辦法評(píng)價(jià)的“模式”來；再如“課程改革研究”、“教學(xué)效果研究”，其研究結(jié)果必須回答涉及課程改革、教學(xué)效果方面的問題。與主題無關(guān)的問題不研究、不總結(jié)。

二是研究概念界定應(yīng)精心限制。研究概念界定是對(duì)研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容的精心限制。限制不等于“不全”。如“高職人才培養(yǎng)”涉及人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)等方面，缺一不可。限制不是名詞解釋。如《教師閱讀與專業(yè)成長(zhǎng)研究》，不是解釋什么是“教師”，什么是“閱讀”，什么是“專業(yè)成長(zhǎng)”，而是“教師”是限制在哪一類別、哪個(gè)層次、哪些年級(jí)的教師；“閱讀”限制在哪些方面的閱讀；“專業(yè)成長(zhǎng)”限制從那些方面去培養(yǎng)。

三是研究目標(biāo)要清晰。研究目標(biāo)不宜太寬、太泛，定位準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意明，高度概括，一目了然，“長(zhǎng)、寬、高”適度。如《省級(jí)教育規(guī)劃課題成果推廣研究與實(shí)踐》的研究目標(biāo)：“研究分析課題成果推廣的特征規(guī)律；探究課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的方法、途徑；試行構(gòu)建課題成果推廣的“五步雙元”模式；增強(qiáng)參研人員的成果推廣能力、自主應(yīng)用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力；使課題成果推廣有效率、有效果、有效益”。

四是研究?jī)?nèi)容要具體。研究?jī)?nèi)容是課題研究要解決問題的具體體現(xiàn)，是將來結(jié)題必須一一回答的問題。研究?jī)?nèi)容的梳理：一應(yīng)緊扣目標(biāo)，二應(yīng)具體明確，三應(yīng)整體完備，四應(yīng)難易適度，五應(yīng)相對(duì)獨(dú)立性。開題一般以1、2、3、4、5表示，不需要闡述。每個(gè)研究?jī)?nèi)容之間要么是總分關(guān)系，要么是并列關(guān)系，要么是遞進(jìn)關(guān)系，而不是包孕關(guān)系。

五是研究方法要符合教育科學(xué)規(guī)律。教育科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究的方法不盡相同。教育科研與教學(xué)研究有比較明顯的區(qū)別。比如，教育科研必須要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，在前人研究的基礎(chǔ)上研究，一般不允許重復(fù)，而教學(xué)研究在特定環(huán)境下可以重復(fù)研究。

所以教育科學(xué)研究應(yīng)該用符合教育科學(xué)規(guī)律的方法去研究。研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、個(gè)案研究法、預(yù)測(cè)研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等。每種方法是什么概念、內(nèi)涵、怎么去運(yùn)用，一定要弄清楚，研究方法和研究途徑有區(qū)別，研究與研究方法不同。比如，實(shí)證研究不能用“實(shí)證研究法”去表述，理論研究不能用“理論研究法”去表述。開題論證不要講“外行話”，課題設(shè)計(jì)不要出現(xiàn)“硬傷”，如模式研究法、對(duì)話研討法、上下結(jié)合法、點(diǎn)面結(jié)合法、理論聯(lián)系實(shí)際法。弄清概念、準(zhǔn)確用法。不能明明是行動(dòng)研究法，卻寫的是實(shí)驗(yàn)研究法。

［1］姜正國要求加強(qiáng)省院開創(chuàng)性工作 ［N］.湖南教育科研報(bào),2011-11-15（3）.

G463 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

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1671-5136（2011） 04-0063-03

2011-11-27

易志勇（1952-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室副主任、副研究員。研究方向：教育科學(xué)研究。