田鳳英

（北京航空航天大學外國語學院，北京 100191）

前 言

根據(jù)現(xiàn)行的研究生教育制度，在校公外研究生結束一年的文化課學習后，走進實驗室做畢業(yè)論文、畢業(yè)、走上工作崗位，完成三年的碩士研究生的學習。在后兩年中，出于科研課題的需要，學生要跟國內外的同行進行各種交流，參加各種學術活動，發(fā)表學術論文，所以每個學生會不可避免地接觸到出于實驗需要和工作需要的英語寫作任務，比如，寫問詢信、邀請信、摘要、研究性論文等等。

這個階段是學生把已掌握的英文寫作理論應用到實踐的主要階段，是學生英文寫作能力真正提高的重要階段。與其他在校學生不同的是，因為一年的文化課已結束，學生與曾經(jīng)的任課教師聯(lián)系不多，所以他們完成的寫作任務極少能得到英語教師的修改和指導。但是他們在寫作實踐中遇到的困惑、困難可能比上課期間要多，而得到的指導、幫助有限。他們在上課期間完成的是任課教師布置的課內作業(yè)，而教學后他們面對的是由于工作需要而產(chǎn)生的實際寫作需求。他們的寫作任務完成的質量如何，直接影響到工作的成效。對于這些學生的英語寫作指導，在很多學校都是空白的。但是有著多年教學經(jīng)驗的英語教師都知道，英語課程的結束并不意味著這些學生的英語寫作能力與水平就達到了應有的高度，面對實際工作中各種各樣的寫作需求，學生未必能應付自如。他們需要老師的指導，反過來，這些學生把在實際寫作過程中的經(jīng)驗、教訓反饋給任課教師，對教師的教學工作有很大的指導意義。

建構主義學習理論探討具有可行性和可操作性的學習寫作模式，對教學后的英語寫作指導提供了科學的依據(jù)和方法。

1.建構主義學習理論的內涵

建構主義學習理論是認知學習理論的一個分支。建構主義強調學生是認知的主體，是意義的主動建構者，所以把學習者自主建構認知結構作為學習過程的最終目標。所謂意義建構，是指學習者認識所學知識的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。建構主義者認為學習者在學習過程中占主導地位，強調知識不是通過老師傳授而得到的，而是學習者在一定的環(huán)境背景之下、通過學習和借助別人的幫助、利用相關的學習資料、通過意義建構而獲得的（Piaget 1950）。建構主義認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，學習的本質是一個積極自主的建構過程，它強調學習者的自主性、能動性；強調主動發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析和整理有關資料，并將所獲得的知識與原有知識、經(jīng)驗建立實質的聯(lián)系，進行意義建構。教師是意義建構的幫助者、促進者和指導者。教師必須利用情境、協(xié)作、交流等方法調動學生的積極性，使學生達到對所學知識的意義構建。建構主義提倡情境教學和協(xié)作學習。情境、協(xié)作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素(施良方2006)，對培養(yǎng)寫作能力具有重要的作用。

對于教學后學生，教師不應該完全終止對他們的教學活動，應該幫助他們利用情境、協(xié)作、交流等方式完成對知識的自我意義建構。

2.教學后學生在實際工作中面臨的英語寫作問題

2.1.學生的實際寫作能力難以滿足高標準的寫作要求

課堂教學中，教師只是虛擬某個寫作情境，把寫作任務布置給學生，作為課內或課外作業(yè)。然后教師把作業(yè)收上來批改，寫上評語再返回給學生。面對這種寫作任務，學生沒有太大的壓力，因為他們知道，錯誤的地方老師會更正，錯誤不會造成任何影響。

實際工作中的書信往來、論文寫作等是出于工作的真實需要，是要達到某個目的。這樣的寫作不允許出錯，必須準確、標準，否則就會對工作造成一些影響或損失。

雖然經(jīng)過大學甚至研究生階段課堂寫作的訓練，但中國學生的科研論文錯誤仍包括了語法、詞匯、語篇結構等方方面面（www.ysxbcn.com/mgjsjy.pdf）。就學生的實際英語能力來講，要達到高質量、高標準的寫作要求還需要大量的實踐和不斷的提高。

2.2.缺乏較權威的英語指導

結束文化課走進實驗室的學生，主要任務是完成課題、寫出畢業(yè)論文。所以他們主要的活動場所是實驗室，接觸的人是自己的導師、師兄弟及同學，與曾經(jīng)的英語任課教師接觸得很少。

當學生在寫作過程中遇到問題時，學生的導師、同學都是非英語專業(yè)的人士，雖然也多年接觸英語，但很難做到從詞匯、語法、修辭、篇章結構等方面來專業(yè)地評價學生的英語文章。雖然他們能提供一些幫助，但從英語語言角度來講，他們的幫助不具權威性，達不到相應的高度。

2.3.如何選擇正確的輔助資料

現(xiàn)在的網(wǎng)絡、書籍等提供的信息、資料浩如煙海，查詢任何資料都很方便快捷。但是資料的準確性和時適性有待確定。面對大量的資料，學生必須甄別以用，否則容易被誤導。

2.4.怎樣進行有計劃的持續(xù)的英語學習

學生一旦走進實驗室，就會被忙碌的科研工作占據(jù)大部分時間。學生既要忙自己的論文，還要完成導師布置的其他任務。除非讀本專業(yè)英語文獻或寫英語文章，學生幾乎沒有機會接觸英語。持續(xù)學習英語并提高英語能力是學生想做而沒時間去做的事，忙碌的工作、缺乏英語學習的計劃與安排、英語在工作過程中使用率不高，這些都影響到學生持續(xù)學習英語、提高英語能力的決心和行動。

3.建構主義學習理論對以需求為導向的教學后寫作的啟示

3.1.利用“情境”，指導學生形成新的知識的建構

建構主義認為，學習是在一定的情境中進行的。在真實情境中培養(yǎng)寫作能力會取得很好的學習效果，可以使學習者利用自己原有認知經(jīng)驗去理解新知識，掌握新知識，更新現(xiàn)有的知識，在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，形成對知識的建構。

公外研究生經(jīng)過一年的課堂英文寫作的訓練，已掌握了基本的英文寫作理論。前面提到，走進實驗室之后，根據(jù)工作需要，他們要繼續(xù)進行英文寫作。而此時的“情境”已完全不同于課堂學習時的“情境”：真實的寫作需求，高質量的寫作要求。這種情境要求學生運用已掌握的寫作知識，完成寫作任務，并達到寫作的預期目的。在這個過程中，要求學生積極將自己已掌握的知識應用于實際工作中，并不斷地更新現(xiàn)有的知識，形成新的知識的建構。

比如，學生如果邀請國外同行來訪，需要寫邀請信。在課堂教學中，教師已經(jīng)告訴學生信件的模式和常用句式，學生只要套用即可。但實際生活中，不同的國家，不同的文化，加之人們對通訊快捷、便利、高效的要求，現(xiàn)代的信件模式、表達方式已發(fā)生了一些變化，照搬套用課堂教學中的知識已不能滿足實際的需求。再比如，學生從課堂教學中得知，科研論文的題目要多以名詞短語為主，少用句子，字數(shù)要限制。這與現(xiàn)代期刊雜志的實際要求已相距甚遠（田鳳英2010）。

因此在這個全新的“情境”中，教師要提醒學生，利用舊知識學習新知識，順應新知識，豐富完善知識體系，完成知識的更新和建構。這同時對教師也提出了一個要求：教師 要不斷關注實際生活中各種英語文體的發(fā)展與變化，尤其是國際有影響力的期刊對科研論文的要求。

3.2.利用“協(xié)作學習和交流”，促進意義的建構

建構主義認為學習者與周圍環(huán)境的聯(lián)系非常重要。所謂聯(lián)系，也就是跟周圍的環(huán)境進行溝通、交流。教師要向學生闡明“協(xié)作學習”的重要性，鼓勵學生進行“協(xié)作學習”，并在必要的情況下予以指導。在協(xié)作學習的環(huán)境中，學生能夠檢驗自己的知識、查找自己的不足。教師與學生之間、學生與學生之間互相協(xié)作，互相借鑒與提高、學習過程中互助、學習結果互相評價，每個學生都能受益于集體的智慧，這對意義的建構有十分重要的作用。

學生在實際英語寫作初期，會遇到許多困難，既有英語方面的，也有本專業(yè)方面的，學生可以向導師、同學請教，在導師和同學的幫助與支持下進行寫作任務，解決一些通過討論、研究就可以解決的問題。另一個辦法就是通過特定的方式向曾經(jīng)的任課教師請教，比如公共信箱等。

3.3.學習環(huán)境的設計

建構主義認為，學習環(huán)境是學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主學習的場所。學習環(huán)境要為學習者提供各種媒體資源和信息資源，學生可以借用各種學習工具，利用各種信息資源進行學習，從而幫助學習者完成自身認知的建構。

學生面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，應該怎樣利用？學生首先要做需求分析：自己寫作的目的是什么，是滿足目前科研需要？是應試？還是滿足未來工作的需求？其次要發(fā)現(xiàn)自己寫作的弱點、問題所在。根據(jù)自己的學習目的和必須學習的內容，選取信息資源。為支持并配合學生的自主學習和協(xié)作式學習，教師可以為學習者提供各種正確的、最新的信息資源及其獲取方法，使學生能夠順利完成任務。比如北京航空航天大學研究生公共英語教學部在北航的網(wǎng)站上建立了便于研究生進行寫作自主學習的網(wǎng)站http：//jiaohu.buaa.edu.cn，網(wǎng)站提供了豐富、準確的寫作知識，是學生自我學習非常好的平臺。學生根據(jù)自己的情況，有針對性、有選擇地學習，也促進了學生和老師或同學之間的互動，且不受時間和空間的限制。目前此平臺處于試運行中，學生反映很好。

3.4.學習的目的是完成意義建構

建構主義學習環(huán)境中的一切活動都是為學生創(chuàng)設有利于意義建構的情境，老師的指導和學生的協(xié)作與交流都是圍繞意義建構的中心，目的是讓學生能夠順利完成寫作任務。

教學后公外研究生在特定的學習情境中，通過協(xié)作學習，利用各種方法和資源，更新舊知識，學習新知識，完成寫作任務，達到意義建構的目的，這是學習的真正目的所在。

4.結束語

學生經(jīng)過這樣的學習過程，學習了新知識，完成了寫作任務，服務了工作，關鍵是培養(yǎng)并提高了學生的能力：在新情境下，面對新知識新任務，通過協(xié)作、交流等方法，利用各種資源，達到新的意義建構的目的。這種能力不是在課堂教學里能培養(yǎng)出來的，只有通過真實的磨練才能獲得。這種能力使學生在將來的工作中，自主學習、自我提高成為可能，是學生能力的飛躍。

由此可見，在建構主義理論引導下的教學后英語寫作的指導對公外研究生意義重大，為學生將來的工作做了必要的能力準備。

Felicia Brittman(2010).www.ysxbcn.com/mgjsjy.pdf.

Piaget,J.(1950).The Psychology of Intelligence[M].New York：Rutledge.

施良方（2006）.學習論 [M].北京：人民教育出版社。

田鳳英（2010）.英語科技論文題目的新特點 [J].大學英語（2）。