方 洲

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215104）

1.引 言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。隨著改革開放的深入進(jìn)行以及我國經(jīng)濟(jì)的日益快速發(fā)展，人們對(duì)英語四會(huì)能力的要求也越來越高,尤其是對(duì)口頭交際能力的要求日顯突出。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生學(xué)了多年英語，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語等級(jí)考試成績也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過程中，卻常常感到力不從心。因此，提高大學(xué)生英語口語能力就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

從客觀上說，大學(xué)生一般是從高中畢業(yè)上來的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣應(yīng)用“講授法”，照本宣科地讀、講，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種教學(xué)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶的過程，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力十分薄弱。另外，在應(yīng)試教育模式下，教師過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力、特別是口語能力的培養(yǎng)，因而高分低能的現(xiàn)象較為顯著。部分學(xué)生英語成績很好，但不敢開口，也就是我們常說的“啞巴英語”。

2.1 不敢開口說英語，對(duì)說英語存在心理上的障礙

人一旦有心理障礙,就難以把事情做好。學(xué)習(xí)英語口語也是如此。很多學(xué)生對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話；有的學(xué)生怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。

2.2 有話說但不會(huì)表達(dá)

目前大學(xué)生的英語口語水平普遍較低。由于大學(xué)生都是從中學(xué)經(jīng)過高考上來的，中學(xué)階段的英語課主要是英語語法課，學(xué)生習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式。進(jìn)入大學(xué)后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對(duì)口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。此外，在英語口語的語言環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境較少，這種狀況也是導(dǎo)致目前學(xué)生的英語口語水平普遍較低的原因之一。因此，學(xué)生往往是想說而不知該怎么說，對(duì)日常會(huì)話和口頭表達(dá)的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達(dá)出自己的想法。

2.3 教師自身方面的問題

有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽。只是一味強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性和實(shí)用性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過相關(guān)等級(jí)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種教學(xué)理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了許多寶貴的語言交際的機(jī)會(huì)。

有些教師自身的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師平時(shí)授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，口語水平的提高很難有較大的突破。

3.培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略

3.1 提高英語教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語交際能力

高校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育和進(jìn)修提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)，要大力支持在職教師的繼續(xù)教育，要制定專門的英語教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，盡可能給教師提供走出國門去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，確保教師能不斷地進(jìn)行知識(shí)更新、觀念更新。英語教師也要自覺加強(qiáng)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。

3.2 幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口

教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)習(xí)英語不是單純學(xué)語法而是要用它來進(jìn)行交流。要學(xué)會(huì)說，敢于說，不要太顧及語法是否正確，只要?jiǎng)e人能聽懂就行，多給學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)演講，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對(duì)待，特別對(duì)內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙以及對(duì)母語的依賴性。針對(duì)同班學(xué)生英語口語水平不同的現(xiàn)狀，任課教師可采用“多層次”口語教學(xué)法。所謂多層次口語教學(xué)是指對(duì)于同班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，要求其完成不同難度水平的口語任務(wù)，掌握不同難度的口語。要做到這一點(diǎn)，需要任課老師設(shè)計(jì)不同難度的與課程相關(guān)的口語練習(xí)供學(xué)生選擇。這樣不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，不至于挫傷他們對(duì)口語學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 盡量給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境

教師平時(shí)要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主、運(yùn)用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語言的運(yùn)用過程。比如在對(duì)話學(xué)習(xí)過程中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問題，讓學(xué)生展開討論。練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)大加表揚(yáng)，以此來增加學(xué)生的成就感和說英語的自信心。教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)建和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人，從而讓學(xué)生樹立敢說、樂學(xué)、能說英語的信心。

3.4 大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

外語教學(xué)可充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是一個(gè)非常實(shí)用的模式，能夠讓學(xué)生在平時(shí)和課外更多地接觸真實(shí)的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，學(xué)校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語節(jié)目，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這也是改善學(xué)校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話題，并有英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、英語短劇表演等活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

3.5 廣泛閱讀，大量積累詞匯是提高英語會(huì)話水平的基礎(chǔ)和保證

要想提高口語水平,光有前面提到那些方法還不夠，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量廣泛閱讀,閱讀能幫助擴(kuò)大詞匯量,從而掃除聽說實(shí)踐過程當(dāng)中的障礙。在平時(shí)的閱讀過程中,教師還可以幫助學(xué)生列出一些使用頻率高的單詞、短語進(jìn)行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了,實(shí)際運(yùn)用時(shí)就可輕松自如了。

4.結(jié)束語

總之，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語能力實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要不斷探索和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而來提高學(xué)生的口語交際水平。

參考書目：

王艷（2001）.在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力 [J].外語界（3）。

文秋芳（1995）.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異 [J].外語教學(xué)與研究（3）。

夏紀(jì)梅（2003）.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐 [M].上海外語教育出版社。