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語篇標(biāo)題預(yù)測的認(rèn)知價值和運(yùn)用

2011-08-15 00:51汪靜靜周尤亮
關(guān)鍵詞:連貫性認(rèn)知結(jié)構(gòu)語篇

汪靜靜 周尤亮

(海軍工程大學(xué)外國語言文學(xué)系,湖北武漢 430033)

一、問題的提出

閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,不同于只偏重對詞匯、句子、語法等表層語言形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,語篇教學(xué)逐漸成為提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。

語篇(discourse)是指實(shí)際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。從神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語篇的理論角度看,語言是一個宏觀的語言符號關(guān)系系統(tǒng),它的內(nèi)容層面是概念系統(tǒng),表達(dá)層面是語法系統(tǒng)和語音系統(tǒng)。語言系統(tǒng)可以加工輸出外部的語言現(xiàn)象(語言現(xiàn)象有語篇以及構(gòu)成語篇相關(guān)信息)(程琪龍2003:133)。其中,語篇是一個有目的、意義相對完整的語言片段,是外部語言現(xiàn)象,是多維概念網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部語言系統(tǒng)加工(生成)的輸出或(理解)輸入。因此,語篇閱讀實(shí)質(zhì)上是由語符所代表的概念表征引發(fā)思維聯(lián)想或是引動學(xué)生運(yùn)用或?qū)嵺`原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),經(jīng)解構(gòu)而重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(曾葡初,曾絳2011:32)?;谡Z篇分析原理,很多人已經(jīng)從閱讀、寫作、翻譯等不同語言學(xué)習(xí)層面深入研究在教學(xué)實(shí)踐中如何從語篇宏觀、多維概念系統(tǒng)角度解構(gòu)和重構(gòu)語言學(xué)習(xí)者掌握語言能力的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并提出了種種語篇教學(xué)模式。其中,很多文獻(xiàn)論述了語篇教學(xué)的重要性,并以課文為例詳細(xì)列出語篇教學(xué)的具體模式。比如《大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視語篇教學(xué)》(楊明1999:49-52)一文以課文Why I Teach為例列出此文語篇分析模式,即列出篇章宏觀組織模式及段落劃分及提綱。也有很多文獻(xiàn)思考和探索了語篇教學(xué)的輔助手段。如《英語語篇教學(xué)的必要性及教學(xué)輔助手段》(那烏蘭2002:116-119)一文指出在明確“語篇教學(xué)”定義和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容之后,要做到充分發(fā)揮語篇教學(xué)的作用,可以通過一些輔助手段來提高教學(xué)效果,即在閱讀材料的選擇上,有意識地讓學(xué)生接觸到各種文體的作品;要求學(xué)生使用E-mail來完成寫作課上布置的作業(yè);有必要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的西方文化知識背景等等。

語篇教學(xué)從語篇的整體出發(fā),對文章進(jìn)行理解、分析和評價。它不僅重視語言形式,也重視語言功能,也包含了語言文化背景和相關(guān)常識的輸入,以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上理解、分析語篇的能力和獲取完整信息,甚至是深層次信息的能力。但是,若干年來,很多的語篇分析教學(xué)法在閱讀中的應(yīng)用幾乎只討論了語篇的正文部分,而鮮有涉及語篇的標(biāo)題部分及其在語篇分析中的作用。本文討論語篇標(biāo)題預(yù)測在語篇認(rèn)知中的重要性及運(yùn)用,旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、語篇和語篇標(biāo)題

無論在語篇分析理論還是語篇分析的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中,語篇標(biāo)題及其應(yīng)用應(yīng)是語篇分析法中不容忽視的一部分。本節(jié)從內(nèi)容和形式兩個方面的辯證關(guān)系論述語篇標(biāo)題在語篇認(rèn)知中的重要地位,為下一節(jié)具體論述語篇標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用奠定理論思考。

一方面,基于上文提及的神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)將語言看作是一個宏觀的語言符號關(guān)系系統(tǒng)的論述,即語篇是內(nèi)部系統(tǒng)產(chǎn)生的語言現(xiàn)象;其中,語言內(nèi)容層面是概念系統(tǒng),表達(dá)層面是語法系統(tǒng)和語音系統(tǒng)。本文認(rèn)為,從宏觀角度上看,標(biāo)題可以被看作是語篇表層系統(tǒng)中的一個組成。但是,無論從形式還是從內(nèi)容看,語篇標(biāo)題顯然區(qū)別于語篇的正文,有其獨(dú)立性、語篇特殊性和特別的語篇作用。

從形式上看,可以說圍繞語篇主題,從小到大組成語篇內(nèi)部系統(tǒng)這一語言現(xiàn)象的語法單位表述為:語篇由段落組合而成,段落可以由句組組合而成,句組由復(fù)句組合而成,而復(fù)句則可以看作由小句組合而成,小句由短語組合而成,短語由詞組組合而成,詞組由詞組合而成。詞是語篇系統(tǒng)中的最小語法單元。但是,語篇概念系統(tǒng)中的語法系統(tǒng)和語音系統(tǒng)的組成往往被人們理解為語篇本身,即遮蔽了語篇的標(biāo)題部分。本文贊成《語篇標(biāo)題預(yù)測三原理及運(yùn)用》(曾葡初,曾絳2011:32)一文指出的任一語篇由標(biāo)題和正文組成的觀點(diǎn),并認(rèn)為即使是在所謂的無標(biāo)題的語篇閱讀中(經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀理解的訓(xùn)練和測試中),語篇標(biāo)題也可以無形地被學(xué)習(xí)者(或閱讀者)在語篇認(rèn)知中建構(gòu)或重構(gòu),并標(biāo)識和賦予語篇的類別。比如,根據(jù)不同體裁的語篇有不同語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)的語篇分析,學(xué)習(xí)者可以形成一個相應(yīng)體裁的高度概括化的、精煉的表述。這也是對語篇標(biāo)題的呼應(yīng)。此外,語篇閱讀的最終目的也決定了促使學(xué)習(xí)者在完成語篇正文回歸或賦予語篇的標(biāo)題。因為,正文內(nèi)容一般由概念展開或經(jīng)高度概括化而集中反映在語篇標(biāo)題上(曾葡初,曾絳2011:32)。本文認(rèn)為,語篇標(biāo)題的獨(dú)立性不是在于其有無的問題,而更在于它是語篇表層和內(nèi)容層面的辯證統(tǒng)一的產(chǎn)物,這一點(diǎn)也可以通過接下來關(guān)于語篇連貫性和標(biāo)題的觀點(diǎn)得以補(bǔ)充論述。

基于上述論點(diǎn),另一方面,語篇內(nèi)部概念系統(tǒng)的連貫性又支撐著表達(dá)層面,賦予目的、意義和邏輯。語篇分析法研究和闡述的是語篇的連貫性。丁言仁在《語篇分析》一書中指出語篇分析就是對語篇連貫性的特性進(jìn)行研究和闡述(丁言仁2004:5)。同時,他指出連貫性是篇章理解的特征,而不是篇章本身的特征(丁言仁2004:252)。也就是說,我們經(jīng)常混為一談的連貫性(Coherence)和銜接性(Cohension)是相互聯(lián)系、但又是兩個不同的語篇概念。連貫性只發(fā)生在我們生成和理解這些處理篇章時。沒有連貫性就不存在銜接;好的銜接可以增強(qiáng)連貫性,不好的銜接則破壞語篇的連貫性。理解連貫性和銜接性的關(guān)鍵在于連貫性生成于我們對世界的認(rèn)知。本文認(rèn)為語篇的概念關(guān)系系統(tǒng)將語篇的連貫性和銜接性有機(jī)地統(tǒng)一在一起。語篇的概念關(guān)系系統(tǒng)是有序的層級組織(程琪龍2003:136-140)。在認(rèn)知操作過程中,表現(xiàn)為上、下或平行的概念組織可以從上向下,也可以從下向上。但從宏觀語篇分析的目的來看,認(rèn)知的目的一般是實(shí)現(xiàn)自下到上的概念。連貫性和銜接性是在辯證統(tǒng)一中上升,最終引動對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。這種概念關(guān)系體系促成了語篇標(biāo)題存在的獨(dú)特性和發(fā)揮的特殊作用。本文認(rèn)為,不同于語篇正文,高度概括、抽象化的語篇標(biāo)題對于語篇分析來說不僅先聲奪人地引發(fā)聯(lián)想,也潛移默化地激活和馴化思維能力,也峰回路轉(zhuǎn)地提升解構(gòu)和重構(gòu)的認(rèn)知能力,無疑也會促進(jìn)運(yùn)用和實(shí)踐原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力的提高。

總之,關(guān)于語篇概念系統(tǒng)、語篇的連貫性和銜接性的辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)表明語篇標(biāo)題分析應(yīng)是語篇分析中的題中意義,也表明語篇標(biāo)題是閱讀語篇分析中不可或缺的一部分。

三、語篇標(biāo)題預(yù)測的認(rèn)知價值和運(yùn)用舉隅

在閱讀一篇文章時,語篇標(biāo)題既有形地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者有效解構(gòu)和重構(gòu)語篇的主題思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者謀篇布局的能力,也無形地啟發(fā)其思考和提升其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知實(shí)踐。任一語篇閱讀的始發(fā)教學(xué)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題,再由標(biāo)題所提供信息的導(dǎo)向,分層次分析句式而推導(dǎo)以上提及的語篇內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)測指向而逐層理解去獲取指向信息(曾葡初,曾絳2011:32)。本節(jié)取《新視野大學(xué)英語·讀寫》第三冊中的一些篇章解讀語篇標(biāo)題,進(jìn)行預(yù)測分析,從而論述語篇標(biāo)題預(yù)測的認(rèn)知價值。

1.利用語篇標(biāo)題預(yù)測啟發(fā)思考和激發(fā)學(xué)習(xí)者積極、有效地閱讀

以第三單元課文A的標(biāo)題Where Principles Come First為例。從語篇標(biāo)題入手預(yù)測語篇內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)只包含四個單詞的標(biāo)題卻蘊(yùn)含著相關(guān)語篇的大量信息。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此標(biāo)題的特殊語法結(jié)構(gòu)。由引導(dǎo)從句的連詞或關(guān)系副詞where,以及謂元principles和謂詞come構(gòu)成的表意相對完整的標(biāo)題。同時,教師可以提取出的關(guān)鍵詞設(shè)計基本問題What are the principles?從而鼓勵學(xué)生逐步提出相似的問題,如What's the place(where principles come first)?Why do these principles come first?Who proposes these principles?For what are principles proposed?How about the reaction to these principles?一系列的疑問不僅啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考,更激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的“求知欲”,去尋找到答案。由此,自發(fā)而成的、從定量到定性的、積極而有效的閱讀習(xí)慣是語篇標(biāo)題預(yù)測對優(yōu)化學(xué)生篇章認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本價值。

2.利用語篇標(biāo)題預(yù)測培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語言思辨力

語篇標(biāo)題是語篇概念的高度概括,是獲得語篇主題思想的窗口。以第五單元課文A的標(biāo)題Graceful Hands為例。由標(biāo)題的關(guān)鍵詞graceful引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測,語篇的體裁很有可能是描述一雙優(yōu)雅的手的記敘文,語言較為通俗化,語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)包含著記敘文的體裁特征。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,采用聯(lián)想和發(fā)散性的思維預(yù)測graceful的深層含義。比如由graceful hands可以聯(lián)想graceful mind和graceful heart,再引導(dǎo)學(xué)生主動地思考這些聯(lián)想間的因果關(guān)系。再以第八單元課文B的標(biāo)題Who Will Take Advantage of Human Cloning?為例。從標(biāo)題中選取與篇章的主題思想密切相關(guān)的關(guān)鍵詞cloning和take advantage of,教師可以結(jié)合學(xué)生對主題詞的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測篇章的體裁、語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)。由這兩個關(guān)鍵詞可預(yù)測此標(biāo)題下的語篇是議論文體裁,語言非常正式,語篇的結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循著議論文的“提出問題-分析問題-解決問題”的基本框架。標(biāo)題又是以疑問句的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題的提問進(jìn)行辯證地思考,即語篇的意圖可能是直接回答標(biāo)題的問題,也可能是似問非問中闡明獨(dú)特的主題思想。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇的內(nèi)涵并介入語言的建構(gòu)理解時,由語篇標(biāo)題預(yù)測帶來的語言的思辨力得到了引導(dǎo)和訓(xùn)練,也促成了理解兼欣賞的有效閱讀。一個具有交際意義的語篇一般能夠傳遞一定的信息量。信息新的程度就是信息的量,就是該信息激活語言系統(tǒng)中信息的能力。王才仁在論述語篇教學(xué)的認(rèn)知原理推出的語篇教學(xué)模式中提到:閱讀一篇文章應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,這是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受新信息的方法(轉(zhuǎn)引,曾葡初,曾絳2011:32)。因此,語篇標(biāo)題預(yù)測對語篇閱讀的重要價值表現(xiàn)在培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。

3.利用語篇標(biāo)題預(yù)測開拓學(xué)習(xí)者視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動和交流

以第四單元課文A的標(biāo)題Five Symbols of American Culture為例。此標(biāo)題似乎不能體現(xiàn)語篇標(biāo)題的預(yù)測價值。事實(shí)上,它更能反映語篇標(biāo)題預(yù)測對重構(gòu)學(xué)習(xí)者語篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要意義。教師可以借助標(biāo)題中的關(guān)鍵詞Symbol,American Culture組織學(xué)生陳述他們已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)于美國文化標(biāo)志的相關(guān)信息,并討論他們何以稱作為“標(biāo)志”的背景知識。繼而,教師向?qū)W生介紹學(xué)生所未提及的更多相關(guān)信息。這些做法開拓了學(xué)生的視野,也為重構(gòu)新的語篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。再以第四單元課文B的標(biāo)題Engelbreit’s the Name,Cute is My Game為例。標(biāo)題是使用平行和押韻以達(dá)到特殊效果的廣告慣用法。如果教師在語篇標(biāo)題預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識諸如此標(biāo)題的、熟悉的表達(dá)方式,學(xué)生可以饒有興趣地交流和分享他們所知的和教師補(bǔ)充的相關(guān)信息。比如,常見的與課文標(biāo)題相似的語言素材有:Fresh-up with Seven-up(七喜);World in hand,Soul in Cyber(微軟);We integrate,you communicate(三菱電工);No business too small,no problem too big(IBM公司)等等。由此,在引入、交流與分享中學(xué)生也輕松地預(yù)測到此語篇是介紹性的記敘文,正文將介紹Engelbreit及其產(chǎn)品特征being cute。同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與name押韻的game的選詞寓意。這樣,學(xué)生在預(yù)測的幫助下帶著問題去閱讀,去思考,為必然閱讀后的互動和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,語篇標(biāo)題預(yù)測對提高語篇閱讀效果的重要價值也表現(xiàn)在貫穿于閱讀全過程的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。閱讀能力是多種能力和知識綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)。語篇標(biāo)題的預(yù)測價值勢必也會在其他語言能力方面的提高中得到體現(xiàn)。

四、結(jié) 論

閱讀教學(xué)除了句子水平上的語言訓(xùn)練,更重要的是進(jìn)行語篇水平上的語言訓(xùn)練。其中,語篇標(biāo)題預(yù)測是不容忽視的一部分。語篇分析教學(xué)不僅提高學(xué)習(xí)者的語篇認(rèn)知能力,也提高了學(xué)習(xí)者閱讀理解的深度。重視語篇標(biāo)題預(yù)測的作用可以為語篇閱讀教學(xué)錦上添花,即激發(fā)學(xué)習(xí)者積極、有效地閱讀;提高學(xué)習(xí)者的語言思辨力;開拓學(xué)習(xí)者的視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動和交流;提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的謀篇認(rèn)知運(yùn)用和實(shí)踐。值得一提的是,運(yùn)用語篇標(biāo)題引導(dǎo)語篇閱讀需要遵循不同層次學(xué)生的思維方式和認(rèn)知策略,是語篇分析教學(xué)中的重要課題?!墩Z篇標(biāo)題預(yù)測三原理及運(yùn)用》(曾葡初,曾絳2011:32)一文提出了三原理非常值得借鑒。文章指出,語篇標(biāo)題預(yù)測語篇內(nèi)容的語篇教學(xué)宜遵循語篇閱讀的聯(lián)想原理和認(rèn)知原理并根據(jù)語篇與外部世界的聯(lián)接及其規(guī)律而遵循互文性原理。

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