陳杰

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，現(xiàn)已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具，對于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中必不可少的一部分，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程，并愈加得到各高等院校的重視和支持，紛紛在學(xué)生培養(yǎng)計劃中提出明確的教學(xué)要求并加大了教學(xué)硬軟件的改善力度。雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)目前已經(jīng)成為我國各類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科開設(shè)的重要課程之一，但相對于發(fā)達(dá)國家，尤其是美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，我國在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)理念及教學(xué)課程設(shè)置等方面都存在明顯滯后的特征。因此，深入分析我國高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中存在的主要問題，對于提升我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平，豐富計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法解決實際問題的能力都具有現(xiàn)實意義。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法不靈活

目前，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師幾乎都以講授為主，對這些理論方法的實際應(yīng)用卻涉及較少，課堂教學(xué)方法不靈活，形成填鴨式的教學(xué)形式。一般來說，教師們都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，但學(xué)生聽起課來感覺比較吃力，反應(yīng)也比較慢，缺乏興趣。學(xué)生在聽課過程中不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學(xué)生“不問不答”的課堂氛圍。教師在講解過程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。不同專業(yè)的學(xué)生對計量知識有著不同的需求，教師講課沒有針對性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體、上機(jī)操作缺乏，PPT內(nèi)容單調(diào)無趣，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺少全面生動的案例分析，學(xué)生不會運(yùn)用計量知識對目前的經(jīng)濟(jì)熱點等進(jìn)行更深入的計量理論分析，理論實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

2、課程銜接困難，課時安排不合理

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門課程，但融入了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)結(jié)合。濃厚的數(shù)學(xué)味使得本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實的學(xué)生更加望而卻步。概率論和數(shù)理統(tǒng)計是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，能更好地理解一些統(tǒng)計指標(biāo)的概念，更好地把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)涵，并為進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，我國多數(shù)高校普遍存在高等代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計課程設(shè)置與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，一般院校開設(shè)的是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，講授內(nèi)容主要側(cè)重于概率知識，不利于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的全面掌握。

目前，我國多數(shù)院校已經(jīng)把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課程，但普遍用一個學(xué)期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，沒有細(xì)分為多門課程，而且我國各高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時安排相對較少。學(xué)生很難在如此有限的時間內(nèi)掌握足夠的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。在實際教學(xué)中，有的任課教師為了完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，忙于追趕進(jìn)度，對所有知識都是蜻蜓點水一帶而過，重點內(nèi)容則沒有足夠的學(xué)時保證，對方法的實際應(yīng)用也重視不夠。而有的教師只是有選擇性的講解，影響了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3、重視理論教學(xué)，忽視實驗操作

學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的目的就是應(yīng)用，大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完課程仍然不知道如何運(yùn)用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決實際問題，甚至不知道如何操作運(yùn)用軟件。有些高校甚至沒有設(shè)置計量上機(jī)操作的課時。據(jù)統(tǒng)計，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實證分析的學(xué)生不足2%。由于課時短、課程之間相互銜接不順暢，導(dǎo)致目前我國高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在重視課堂教學(xué)，缺乏實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。為了盡可能多地講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，授課教師不得不在有限的課時內(nèi)，加快講授內(nèi)容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導(dǎo)致當(dāng)前許多高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用聯(lián)系不緊，方法與實例結(jié)合不夠，學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離的主要原因之一。教師們都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，但對這些理論方法的實際應(yīng)用卻涉及較少，使得學(xué)生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的想象能力和求知欲望。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思路

1、增加教學(xué)課時，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，不僅難以保證基本理論和方法的充分講授，更無暇顧及對學(xué)生的實驗操作、應(yīng)用能力的指導(dǎo)，因而教學(xué)效果不佳。李子奈將本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為“能夠建立并應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟(jì)模型對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實際分析”，并首次將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與非經(jīng)典計量濟(jì)學(xué)兩大部分，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為初、中、高級三個階段，并提出本科階段應(yīng)該以初、中級內(nèi)容為主題，適當(dāng)引入高級內(nèi)容，即引入現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論與方法。

美國高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性的特征，且課程內(nèi)容非常豐富，以有利于不同基礎(chǔ)或者不同研究方向的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇有關(guān)課程。比如麻省理工大學(xué)開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課程。哈佛大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析等。

對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，多媒體教學(xué)是必備的教學(xué)方式，但除此之外，應(yīng)該輔以板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，增加師生互動，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。另外，理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的。在教學(xué)時間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來合理安排實驗教學(xué)時間，在合適的時間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)實驗，由教師結(jié)合案例講授Eview s軟件的應(yīng)用，學(xué)生再實際上機(jī)操作軟件進(jìn)行應(yīng)用。及時的實驗安排可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。

我國高校應(yīng)該增加教學(xué)課時，針對不同學(xué)科豐富教學(xué)內(nèi)容，把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)細(xì)化專業(yè)化，比如針對金融學(xué)專業(yè)設(shè)置時間序列分析，對本科碩士講解的難易程度也要有區(qū)別。教學(xué)中理論實踐相結(jié)合，針對現(xiàn)實問題，教會學(xué)生分析問題的思路，經(jīng)濟(jì)理論與計量分析相結(jié)合，可以針對現(xiàn)實問題建立正確的模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理處理。同時要加強(qiáng)軟件操作能力的教學(xué)實踐，增加學(xué)生上機(jī)的課時，考試及平時作業(yè)形式多元化，真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計量的興趣。

2、主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”，涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理及運(yùn)算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。

同時，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)（如金融、市場營銷、國際貿(mào)易）的不同，安排相應(yīng)的案例和實驗內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)生對實際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。

在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)以及線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程，加強(qiáng)課程的銜接，夯實基礎(chǔ)，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用計量知識，學(xué)以致用。

3、加強(qiáng)實驗教學(xué)，注重理論與實驗的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在理論課堂教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用，重點結(jié)合現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行講解，加強(qiáng)軟件在課堂上的演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，通過布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)或作業(yè)，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與練的過程中掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論思想及方法，親身感受計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐應(yīng)用內(nèi)涵。同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)性的論文進(jìn)行實例剖析，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的思維與移植應(yīng)用，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用研究能力，全面提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中也很重要。學(xué)生可以根據(jù)案例了解建模需要的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，理論聯(lián)系實際，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。教師在講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，要注意進(jìn)行課堂討論與啟發(fā)式教育。教師可通過舉例子、提問、現(xiàn)場操作軟件等方式活躍課堂氣氛，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)熱點和經(jīng)典問題，讓學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，從而輕松學(xué)會和掌握基本的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。同時，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)給定的問題或自由選題，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后應(yīng)用所學(xué)計量方法分析實際問題，并完成一篇小型課程論文，以此作為評定成績的依據(jù)之一。這種課程論文的形式，能夠在一定程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和處理實際問題的能力。

四、結(jié)論

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，課程教學(xué)內(nèi)容必須實現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)介”，涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在著課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法不靈活；課程銜接困難，課時安排不合理；重視理論教學(xué)，忽視實驗操作等問題。因此，增加教學(xué)課時，豐富教學(xué)內(nèi)容；主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；加強(qiáng)實驗教學(xué)，注重理論與實驗的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)該成為建設(shè)我國的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。

[1]譚硯文、陳珊妮：中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）.

[2]李子奈：關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[3]李曉寧、石紅溶、徐梅：本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011（2）.

[4]李子奈、潘文卿：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，2005.