趙 灼

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

CDIO理念下的高職教育人才培養(yǎng)模式

趙 灼＊

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

CDIO培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性，針對(duì)我國(guó)高職教育的改革發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用該模式，能夠推進(jìn)當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)模式改革工作。

CDIO；高職教育；人才培養(yǎng)模式

一、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革方向

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)連創(chuàng)新高，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送了大批人才，但高職教育人才同普通高等教育畢業(yè)的人才還有一定的差距，缺乏與高職教育人才培養(yǎng)模式相配套的教育模式和方法是問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

從國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式看，高職教育定位在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才上，為達(dá)到這一目標(biāo)都采取了產(chǎn)學(xué)合作這一人才培養(yǎng)模式。從國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展歷程來(lái)看，不同時(shí)期的高職教育承擔(dān)著不同類型人才培養(yǎng)的使命。進(jìn)入到21世紀(jì)，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》已經(jīng)明確指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

二、CDIO模式的理念及其標(biāo)準(zhǔn)

CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等知名高校共同研究并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的一種全新的教育模式。CDIO代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它借鑒一個(gè)工程項(xiàng)目從研究設(shè)計(jì)、開發(fā)搭建到使用運(yùn)行的全過(guò)程，將其融入到某一門課程的具體教學(xué)中去，從而使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度對(duì)該課程有直觀的了解。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，CDIO在能力培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃制定、過(guò)程控制以及結(jié)果檢驗(yàn)等方面提出了12條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使運(yùn)用其教學(xué)具有了更強(qiáng)的操作性。CDIO模式的12條標(biāo)準(zhǔn)如下［2］。

1．關(guān)聯(lián)原則

采用CDIO教學(xué)要著眼于能力、知識(shí)的教學(xué)之間過(guò)程的關(guān)聯(lián)，而不是專注在具體專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。

2．需求分析

要分析所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生各方面能力的需求，并逐項(xiàng)進(jìn)行分解，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)該專業(yè)的具體教學(xué)大綱。

3．集成化的課程設(shè)置

要根據(jù)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需求建立該學(xué)科的課程體系，從工程項(xiàng)目的生命周期入手設(shè)計(jì)一套相互支持、相互關(guān)聯(lián)的課程。

4．工程課程引進(jìn)

引入在產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)等過(guò)程中所需技能的基礎(chǔ)課程。

5．設(shè)計(jì)－制作實(shí)踐

從生產(chǎn)第一線獲取實(shí)踐項(xiàng)目，在課程教學(xué)中要設(shè)置兩個(gè)或以上的“設(shè)計(jì)－制作”項(xiàng)目，一個(gè)為基礎(chǔ)水平，一個(gè)為高級(jí)水平，使學(xué)生能夠經(jīng)歷產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)、最初構(gòu)思，直至其成型的全過(guò)程。

6．工程實(shí)踐平臺(tái)

建立相關(guān)的工作平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)室，以體驗(yàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。

7．集成化的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中不再單純考慮學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，還要著重考慮將實(shí)踐的工程項(xiàng)目和學(xué)科所需專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

8．主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

9．提高教師的專業(yè)能力

在專業(yè)的工程實(shí)踐中使教師加強(qiáng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。

10．提高教師的教學(xué)能力

在運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面提高教師的能力。

11．學(xué)習(xí)評(píng)估

對(duì)于學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行評(píng)估。

12．項(xiàng)目評(píng)估

對(duì)設(shè)計(jì)、制造的工程項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)估，并反饋給教師、學(xué)生。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式中引入CDIO理念的可能性

從培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高職教育培養(yǎng)的人才是面向產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，從高職院校走出的學(xué)生應(yīng)該是具有一定的理論概念，實(shí)踐操作和動(dòng)手能力很強(qiáng)的技術(shù)人才。而CDIO模式培養(yǎng)的初衷就是造就具有扎實(shí)的理論知識(shí)并能解決工程實(shí)踐問(wèn)題的職業(yè)工程師［1］。

從培養(yǎng)手段和方式來(lái)看，我國(guó)高職教育一直在探索走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，CDIO則在理論和實(shí)踐上為高職教育鋪平了“做中學(xué)”的道路，它把產(chǎn)品項(xiàng)目的生命周期和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、使用、評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立既滿足產(chǎn)業(yè)要求又符合學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，將知識(shí)和能力有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)。

從 “學(xué)”與“教”的互動(dòng)性上來(lái)看，CDIO要求教師本身就是工程師的典范，既要具有高超的實(shí)踐動(dòng)手能力和本領(lǐng)，同時(shí)又能在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的實(shí)踐水平［1］。而我國(guó)高職教育也提出了對(duì)教師“雙師型”的要求，這與CDIO是不謀而合的。

四、引入CDIO理念改革高職教育人才培養(yǎng)模式的策略

1．制定以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式取決與人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)就是“培養(yǎng)什么樣的人”決定了“怎么培養(yǎng)人”。作為一種方法論，CDIO已經(jīng)提出了設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)所需人才的素質(zhì)和能力的要求，要充分從實(shí)際出發(fā)，不但要考慮對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的需求，還要考慮對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格特征、個(gè)體差異等方面的需求。因此，高職學(xué)科教育在引入CDIO理念制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)科所需要的畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，并通過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)和鑒定，在充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、以就業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，從而使培養(yǎng)對(duì)象對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有著明確的目標(biāo)和方向。

2．設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為集合的課程體系

CDIO強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品項(xiàng)目生命周期的重要性，它在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)圍繞產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、升級(jí)等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來(lái)，從而使培養(yǎng)對(duì)象對(duì)本階段所學(xué)課程的作用有直接的感受。因此，在設(shè)計(jì)高職教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，可以借鑒CDIO的思路，將具體課程以項(xiàng)目的形式體現(xiàn)。比如，可將項(xiàng)目分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目包含本專業(yè)主要核心課程和能力所要求的知識(shí)和技能；二級(jí)項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)相關(guān)核心課程和能力所要求的知識(shí)和技能；三級(jí)項(xiàng)目解決單獨(dú)課程所需要的知識(shí)和技能。一、二、三級(jí)項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期都有調(diào)整，但貫穿于該學(xué)期的始終。畢業(yè)前還要設(shè)計(jì)一個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)畢業(yè)生的能力和教學(xué)效果。

3．“學(xué)”與“教”的雙向互動(dòng)

采用CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)法，從項(xiàng)目的籌劃、設(shè)計(jì)階段就要求學(xué)生參與，這一方面有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，了解實(shí)踐中的工作流程，另一方面也要求教師能夠脫離書本結(jié)合實(shí)際解決學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，不論是學(xué)生還是教師，都要形成雙向互動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，學(xué)生的行為也推動(dòng)教師提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。實(shí)踐的項(xiàng)目最好要來(lái)自真正的工程項(xiàng)目，只有這種項(xiàng)目才能使教師和學(xué)生了解最新的項(xiàng)目需求和技術(shù)要求，并從中體會(huì)諸如管理、市場(chǎng)、人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4．建立以項(xiàng)目評(píng)估為核心的考核評(píng)價(jià)體系

在CDIO模式下的高職教育，不再簡(jiǎn)單地通過(guò)專業(yè)考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，更多地是要結(jié)合項(xiàng)目評(píng)估來(lái)考量學(xué)生的能力。為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，這就要求在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考量整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用到的各門課程以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)由于項(xiàng)目大多來(lái)自于生產(chǎn)第一線，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要結(jié)合產(chǎn)業(yè)界對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)，這樣才能得到全面、綜合的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

［1］楊宏偉，宋文華，王文．CDIO模式指導(dǎo)下的工學(xué)一體辦學(xué)模式的構(gòu)建策略［J］．教育與人才，2010（6）：75－76．

［2］查建中．工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（5）：16－19．

Introduce CDIO Notion to Promote Talent Training Mode Reform in Higher Vocational Education

ZHAO Zhuo
（Vocational＆TechnicalCollege，DongbeiUniversityofFinanceandEconomics，Dalian116023，China）

CDIO is a kind of advanced training model．Aiming at the practical development of higher vocational education in our country，we can use this model to promote the current talent training model reform．

CDIO；higher vocational education；talent training model

G718．5 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）04－0042－02

2011－11－01

趙灼（1979－），女，遼寧葫蘆島人，講師。

閱文］