藍新忠

（大連市高新園區(qū)教師進修學校，遼寧 大連 116023）

“一題十想” 實現(xiàn)習題效能最大化

藍新忠＊

（大連市高新園區(qū)教師進修學校，遼寧 大連 116023）

針對學生做了大量習題但收效卻不大這種教學中常見的現(xiàn)象，分析了原因，并指出教師要通過引導學生“一題十想”，明晰解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，實現(xiàn)習題效能的最大化。

化學教學；一題十想；習題效能；最大化；教會學習

做習題是學生課堂學習的延續(xù)和深化。通過習題的演練，可以使學生加深、鞏固已學過的基礎(chǔ)知識，進一步深化對概念的理解和運用，逐步形成技能技巧，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。教師通過習題的批閱，可以隨時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。然而，在當前的教學中，尤其是畢業(yè)年級的教學中一些教師讓學生大量做題，重復做題，使學生深深陷入題海之中，缺乏做題后的反思，沒有很好地發(fā)揮習題的效能。

怎樣實現(xiàn)習題效能的最大化，進而提高學生的解題智慧和思維能力？筆者認為教師應該教會學生“一題十想”。

想考點，回歸基礎(chǔ)。做完一道題后，教師要引導學生思考：本題是教材中的哪個知識點的運用和變式？對這個知識點教材中是怎樣闡述的？再看一下課堂記錄本，教師在教學時提醒我們要注意哪些問題？從而落實課標，鞏固知識，夯實基礎(chǔ)。

想過程，明晰思路。做對一道題特別是復雜題后，要指導學生思考：本題是如何審題、如何選準突破口？如何選擇方法、如何取舍信息？在解題過程中有沒有出現(xiàn)思維障礙，怎樣變換思維予以超越？

想方法，總結(jié)規(guī)律。一些學生在解答問題時往往急于尋找答案，而缺少解題后對解題方法和規(guī)律的總結(jié)，甚至陷入盲目做題的境地，收效甚微。教師要引導學生在做題時善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便舉一反三，事半功倍。

例如有這樣一道題：將60%稀H2SO4溶液與20%稀H2SO4溶液等體積混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為（ ）

A.等于40% B.大于40%

C.小于40% D.無法確定

教師在講解此題時，要引導學生做到兩“會”：

一是尋找方法，會證明。依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，利用數(shù)學方法進行推理，得出結(jié)論：混合溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)大于40%。二是尋找特性，會推廣。本題中硫酸溶液的密度隨著溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的增大而增大，這是硫酸溶液的性質(zhì)，更是得出“大于平均值（40%）”結(jié)論的關(guān)鍵。如果溶液的性質(zhì)是密度隨著溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的增大而減小又會如何？通過算式和推理，就會得出不同的結(jié)論。

最后，學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律如下：凡溶液密度隨溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)增大而增大的兩種溶液（同溶質(zhì)不同質(zhì)量分數(shù)）混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)必大于平均值；凡溶液密度隨溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)增大而減小的兩種溶液（同溶質(zhì)不同質(zhì)量分數(shù)）混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)必小于平均值，如氨水、酒精等。

想規(guī)范，抓住要點。雖然題目的結(jié)論正確卻不得分或被扣分，這是學生解答簡答題、計算題時常常出現(xiàn)的問題。原因就是解答簡答題時抓不住要點，解答計算題時過程不完整。所以，教師在講題時要給學生以規(guī)范化的示范和要求，使學生養(yǎng)成抓住要點，嚴謹、規(guī)范的習慣。

想變化，形成體系。做題后要引導學生利用求異思維改變已知條件，探求新的答案。通過一題多變的變式思考，既可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以建構(gòu)同類題目的“習題群”，并歸納形成知識體系或方法體系。

例如有這樣一道習題：相同物質(zhì)的量的下列金屬，與足量鹽酸反應，在相同溫度和壓強下放出氣體體積最大的是（ ）

A.Na B.Mg C.Al D.Fe

教學過程如下：首先讓學生展開交流和討論，得出本題的正確答案為C選項，并找出本題的最佳解法——電子守恒法（氫氣體積與金屬化合價成正比，記作VH2∝化合價）。然后，引導學生思考：如果將“等物質(zhì)的量”改為“等質(zhì)量”，再將“足量的酸”換成“少量的酸”，又會得出什么結(jié)論？經(jīng)討論可得出下列方法體系（此類題的方法、規(guī)律與判據(jù)）：

想差異，新舊聯(lián)系。學生在解題時也會出現(xiàn)思維定勢。教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生自問或向教師質(zhì)疑：以前做過的某道題不是這樣解的。很顯然，新舊題目出現(xiàn)了干擾或混淆。教師要引導學生將題型或解法相近的題目進行對比，找出其相同點與差異點，克服思維定勢，防止混淆。

想多解，尋求捷徑。做完一道題后要讓學生主動積極地尋找是否有其他解法，這樣做既能訓練學生的發(fā)散思維，又可以從中找到最簡捷的解法。

想錯解，標明錯因。對學生做錯的題目，要讓學生自己用紅筆改正，或者抄寫到錯題本上，并注明錯誤的原因。教師也要從學生的錯誤中分析教學上存在的不足，并予以修正和補償。

想疑點，及時交流。要引導學生邊做題邊質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師或同學交流。課堂上教師講題時學生要認真聽課，借鑒教師和同學們好的思路、解法和經(jīng)驗。

想應用，增添興趣?；瘜W許多解題規(guī)律和方法是在做題中總結(jié)出來的，得出規(guī)律后要讓學生及時應用，加以鞏固。特別要多聯(lián)系科技、社會、生產(chǎn)和生活，使學生從解題中獲得知識的價值和學習的樂趣。

總之，化學習題類型繁多，題目浩如云海，而學生的學習時間有限，無法窮盡題海。所以，一方面，教師要科學選題，使習題具有典型性、針對性、實用性和啟發(fā)性；另一方面，教師在講題時要“講到位”，即教會學生“一題十想”，這樣才能實現(xiàn)習題的最大效能。

Make Best Use of Exercise through“Ten Ideas from One Question”

LAN Xin-zhong

（Teachers’TrainingSchoolofDalianHigh－techIndustrialZone，Dalian116023，China）

Aiming at the phenomenon that students do lots of exercises only to achieve little progress，the paper analyzes the causes and point out that teacher can instruct students to clarify their problem－solving thinking，sum up rules and make the best use of exercises by using“ten ideas from one question”.

chemistry teaching；ten ideas from one question；exercise performance；maximize；enable students to master how to learn

G633.8

A

1008-388X（2011）04-0031-02

2011-11-03

藍新忠（1964-），男，遼寧莊河人，中學高級教師，特級教師。

閱力］