秦曉霞

（大連市第十五中學(xué)，遼寧 大連 116001）

高中歷史教學(xué)中的材料運(yùn)用

秦曉霞

（大連市第十五中學(xué)，遼寧 大連 116001）

教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科知識的特點(diǎn)進(jìn)行，歷史知識具有“過去性”“具體性”的特點(diǎn)，所以在歷史教學(xué)的過程中，只有通過觀察和研究相關(guān)材料，才能形成真正的歷史概念，作出科學(xué)的判斷。本文以岳麓版教材的教學(xué)實(shí)踐為例，探討歷史課堂中材料教學(xué)。

一、運(yùn)用材料教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1．運(yùn)用材料教學(xué)是歷史教學(xué)改革的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確提出“在掌握基本歷史知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。”

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新版教材中引用了大量材料，包括文字材料、圖片材料、圖表材料等。歷史教學(xué)要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用材料，做到論從史出，言之有據(jù)，以獲得理想的教學(xué)效果。1989年歷史高考試卷中首次出現(xiàn)材料解析題，新課改之后，選擇題也采用材料展現(xiàn)的形式，這種題型既源于教材又高于教材，能夠在歷史基礎(chǔ)知識之中提出一系列新穎問題，便于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)中運(yùn)用材料，已經(jīng)是新課程改革下的必然要求。

2．有利于學(xué)生近距離感知?dú)v史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史知識本身給學(xué)生的感覺是枯燥、乏味的，利用歷史材料則可以把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍中，例如講到《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》中的大躍進(jìn)和人民公社化時(shí)，教材只是簡練的幾句話，學(xué)生覺得很難理解，所以課堂教學(xué)中可利用多媒體展示相關(guān)材料，如“農(nóng)民大煉土鋼”與“現(xiàn)代化煉鋼”的對比圖片、“大豆過江”的圖片及“早稻畝產(chǎn)一萬五千斤”的新聞報(bào)道等，學(xué)生看后興致盎然，甚至?xí)_始自主討論。有了學(xué)習(xí)興趣，自然更容易理解與記住這部分知識內(nèi)容。

3．有利于提高學(xué)生的歷史綜合思維能力

歷史學(xué)科的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教師講授、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性、探究性等體現(xiàn)的不夠。課堂中引用材料，就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀懂史料、分析史料，運(yùn)用史料重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，而且有利于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維能力。

二、運(yùn)用材料教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．充分利用教材中的材料，避免舍近求遠(yuǎn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，新編歷史教材比以往更重視史料，其中包括文字史料、圖片資料、歷史地圖、表格圖示等。這些史料都經(jīng)過精心篩選，它們或與正文內(nèi)容相互補(bǔ)充、或是歷史知識的形象化、或是對教材知識的拓展，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)中，我們往往忽視這些材料，或者只簡單地讓學(xué)生看看，而自己則通過網(wǎng)絡(luò)等渠道去尋找一些自以為好的材料，其實(shí)這是一種舍近求遠(yuǎn)的做法。正確的做法應(yīng)該是首先充分利用好這些材料，精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考。這樣既達(dá)到了有效教學(xué)的效果，也不會(huì)讓學(xué)生感到增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》中講到曲轅犁時(shí)，可以讓學(xué)生通過看教材中“曲轅犁詳圖”和閱讀對曲轅犁的介紹，幫助學(xué)生掌握曲轅犁這一重要的生產(chǎn)工具，而不需要去格外尋找材料。

2．精心選取與使用材料

首先材料用量要適度，避免堆砌材料。歷史教材中并不是所有重點(diǎn)、難點(diǎn)都有相關(guān)材料進(jìn)行解釋或補(bǔ)充，這時(shí)候教師應(yīng)精心收集史料并提出不同層次的問題，來充實(shí)教材。引用材料的目的是為教學(xué)有效性服務(wù)，所以材料必須少而精。例如《漢代的思想大一統(tǒng)》這一課中，有兩處可以著重引用材料。一處是漢代新儒學(xué)取代黃老之學(xué)的原因，這是一個(gè)難點(diǎn)，只看教材學(xué)生很難理解為什么讓漢代經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的黃老之學(xué)又會(huì)被儒學(xué)取代。所以可以引用下列材料：

材料一：至漢武帝之初七十年間……京師之錢百萬，貫朽而不可校（計(jì)數(shù)）。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。 ——《漢書·食貨志》

材料二：古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。 ——《史記·平津侯主父列傳》

材料三：“《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)?！?/p>

三則材料分別向?qū)W生展示了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治危機(jī)、思想變化三個(gè)主要原因，問題迎刃而解。另一處重點(diǎn)也是難點(diǎn)的就是董仲舒新儒學(xué)內(nèi)容中的“天人感應(yīng)”，這是一個(gè)抽象的知識點(diǎn)，而教材只用了兩句話，學(xué)生很難理解?？梢栽龠x擇兩則材料并設(shè)問：

材料一：“天子受命于天，天下受命于天子?！薄笆苊?，天意之所予也。” ——《春秋繁露》

問題：材料一體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？（君權(quán)神授）

材料二：國家將有失道之?dāng)?，而天乃先出?zāi)異以譴告之，不知自省，又出怪異以警懼之，尚不知變，而傷敗乃至。以此見天心之仁，愛人君而欲止其亂也。”——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?/p>

問題：材料二體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？（人君必須遵循天道，否則會(huì)受到天的譴責(zé)）

兩則材料體現(xiàn)的觀點(diǎn)合起來就是“天人感應(yīng)”的內(nèi)容，學(xué)生一目了然，也容易記住。

但是，在這一課中，材料不宜再多，尤其是古代史文言文的材料，如果引用過多，只能是學(xué)生走馬觀花一般看材料，不能突出重難點(diǎn)，而且容易造成更多壓力。

其次，注意選擇材料的恰當(dāng)性。材料的運(yùn)用可以體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使用材料時(shí)要注意是否符合我們在這個(gè)環(huán)節(jié)中的使用意圖。如《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》的導(dǎo)入，教師可能會(huì)選擇一段民族工業(yè)張?jiān)＞茦I(yè)曲折發(fā)展的材料做導(dǎo)入，但認(rèn)真想一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課的內(nèi)容是整個(gè)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，包括自然經(jīng)濟(jì)的解體、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與官辦企業(yè)和民族工業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，很明顯這種導(dǎo)入材料只與本課內(nèi)容的一部分有關(guān)，并不十分恰當(dāng)。所以在選擇材料時(shí)一定注意是否符合教學(xué)使用意圖。

再次選擇材料后，要量體裁衣，做適當(dāng)處理。有時(shí)候看到一段很好的材料，但是這個(gè)材料并不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平或者授課的時(shí)間要求。這就需要教師對這類材料在不改變原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨没蚣庸?。例如《漢代的思想大一統(tǒng)》中為了反應(yīng)漢初的經(jīng)濟(jì)殘破、百廢待興，有這樣一段材料：“漢興，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。高祖乃令民得賣子，就食蜀、漢。天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟（同一顏色的四匹馬），而將相或乘牛車?！稘h書·食貨志》”

如果把這段材料全部引入，學(xué)生要閱讀、理解、解釋這段材料，再加上教師總結(jié)至少需要五分鐘，而這個(gè)問題并不是重點(diǎn)，只需要一筆帶過，所以很明顯時(shí)間、難度上這段材料不符合要求。所以可以嘗試把材料變成：“漢興，接秦之敝，……人相食，死者過半?！蕴熳硬荒芫叽捡啠ㄍ活伾乃钠ヱR），而將相或乘牛車?！边@樣，就可以在不耽誤時(shí)間的前提下，讓學(xué)生通過材料直觀地看清問題。

3．根據(jù)材料精心設(shè)置問題

有時(shí)教材的材料和自己選取的材料并沒有相關(guān)問題，此時(shí)就需要教師精心設(shè)置問題。因?yàn)橹挥型ㄟ^問題才能引發(fā)學(xué)生有針對性的思考，從而更準(zhǔn)確地把握材料，理解知識。關(guān)于問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

第一，問題要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相關(guān)聯(lián)，不能讓學(xué)生感到無從下手。

第二，問題的設(shè)計(jì)要難度適宜，既不能太簡單，讓學(xué)生感到?jīng)]有興趣；也不能太難，要讓學(xué)生感到自己跳一跳就能夠到“果子”，才能引起學(xué)生的興趣。

第三，問題設(shè)計(jì)要有坡度，由易到難。這樣既有利于學(xué)生積極思考，也有利于幫助學(xué)生綜合分析、歸納整合歷史知識。

例如《漢代的思想大一統(tǒng)》中，“漢興，接秦之敝，……人相食，死者過半?！蕴熳硬荒芫叽捡啠ㄍ活伾乃钠ヱR），而將相或乘牛車?！贬槍@段材料設(shè)置的問題：材料反映了西漢初年怎樣的經(jīng)濟(jì)狀況？（經(jīng)濟(jì)殘破，百廢待興）

怎樣才能改變這種狀況？（與民休養(yǎng)生息，發(fā)展生產(chǎn)）結(jié)合前面我們學(xué)習(xí)的諸子百家思想分析，如果你是漢高祖你會(huì)采取哪家的思想？（道家）通過這幾個(gè)由淺到深的問題，就順理成章將學(xué)生引入下一個(gè)問題——漢初的黃老之學(xué)。

4．材料教學(xué)的點(diǎn)睛之筆——培養(yǎng)學(xué)生分析能力

提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，是材料教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)材料教學(xué)的過程中，這是點(diǎn)睛的一步。

首先，認(rèn)真閱讀材料。要準(zhǔn)確把握題意，第一步要把材料的意思弄明白，也就是讀懂材料，尤其要注意圖表類材料的觀察。閱讀的過程中要特別注意材料的按語和注釋，有助于我們把材料還原到相應(yīng)歷史環(huán)境下，從而正確回答問題。

其次是理解與分析材料。這是材料教學(xué)的核心部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以已有的歷史知識為依托，全面分析材料所包含的意義，然后針對問題再具體分析，從而得出正確的結(jié)論。這里需要注意的是一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考分析，有的時(shí)候可能因?yàn)闀r(shí)間的安排和課時(shí)的限制，教師就匆匆自問自答了，這樣做就會(huì)使學(xué)生失去思考的積極性，養(yǎng)成依賴性和惰性，也就完全失去了材料教學(xué)的意義。

再次是綜合分析材料。這是材料教學(xué)的較高層次，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對材料的比較、概括、歸納的能力。比如講四大發(fā)明時(shí)，通過馬克思對四大發(fā)明評價(jià)的資料，可以認(rèn)識四大發(fā)明對世界的影響，從而讓學(xué)生將世界發(fā)展趨勢與中國歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以辯證、發(fā)展的眼光看歷史問題的能力。

最后，準(zhǔn)確表述。理解題意后，根據(jù)題目要求有針對地回答問題是重要的一步。這就要求學(xué)生要緊扣問題，對材料里的信息進(jìn)行整合、概括，表述時(shí)要做到語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

要真正提高學(xué)生的史料分析能力，不能只靠一兩次課上的材料運(yùn)用。必須堅(jiān)持功在平時(shí)，教師要堅(jiān)持合理多樣地選取和運(yùn)用材料教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)常態(tài)化；在條件允許的情況下，可以適當(dāng)布置材料作業(yè)，讓學(xué)生通過自己收集材料，得出結(jié)論，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)其綜合探究能力。利用材料教學(xué)是個(gè)值得深入探討的課題，不僅符合課改要求，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域還有很多需要探索、實(shí)踐的地方，但只要我們注意方法、掌握原則，不斷探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂、提高教學(xué)效益的目的。

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