曲麗華

（大連市第五十一中學(xué)，遼寧 大連 116033）

談信息技術(shù)“有效刺激
——問題研究”教學(xué)模式

曲麗華

（大連市第五十一中學(xué)，遼寧 大連 116033）

初中信息技術(shù)教學(xué)多采用分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩種模式。但教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的掌握程度更容易受到家庭條件以及小學(xué)信息技術(shù)課開展情況的影響，同齡學(xué)生之間的差異性較大，簡單的分層教學(xué)，缺乏實(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)大都是由教師來提前完成任務(wù)，受參與程度和認(rèn)知水平的影響，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有得到充分發(fā)揮。筆者在教學(xué)中，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)掌握不平衡的特點(diǎn)，利用“有效刺激——問題研究”的教學(xué)模式，通過部分學(xué)生的示范來達(dá)到對其他同學(xué)的有效刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們先通過模仿有效地掌握必要的技能，縮短差距后，然后根據(jù)各自的情況進(jìn)行探究與創(chuàng)新，該模式取得了較好的教學(xué)效果。

一、“有效刺激——問題研究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家奈瑟（Neisser）的認(rèn)知信息加工論認(rèn)為，認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。它包括兩個(gè)過程：首先是基本過程（primary process），它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)馬上發(fā)生的。這個(gè)階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法，這一階段基本上是自動(dòng)發(fā)生的。其次是二級過程（secondary process），它涉及有意識(shí)的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象。這一過程受貯存信息、個(gè)體的意圖和期望的影響程度較大些。學(xué)習(xí)者得到外部有效刺激在教學(xué)過程中發(fā)揮非常重要的作用?！坝行Т碳ぁ獑栴}研究”就是基于這種理論基礎(chǔ)，利用個(gè)別先掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生講授或展示部分知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對其他學(xué)生的有效刺激，激發(fā)他們以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究問題并進(jìn)行小組合作交流，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、“有效刺激——問題研究”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)進(jìn)度來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是教師來提出啟發(fā)性問題，引起學(xué)生深入思考，也可以是學(xué)生操作成果的展示，其目的是激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

2.有效刺激。這是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過個(gè)別學(xué)生解決或部分解決創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中提出的問題來達(dá)到有效刺激的目的。教師課前選出1～2名可以提前掌握大部分知識(shí)的學(xué)生，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使他們能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)完成教師設(shè)計(jì)的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的操作題。課上，他們展示操作成果或是操作技能，以形成對其他同學(xué)的有效刺激，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在注意最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行問題探究。

3.自主探究。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要梳理已知什么、未知什么，并圍繞問題去討論和探究。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，組織形式上可以是小組合作學(xué)習(xí)（一般每組4～6人），也可以是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了信息技術(shù)教學(xué)的資源，也為信息技術(shù)課上的自主探究提供了便利。同學(xué)、老師、網(wǎng)絡(luò)都是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的有效資源。教師只要提供解決問題所必需的材料和思路即可。

4.評價(jià)交流。本環(huán)節(jié)是學(xué)生把自主探究的內(nèi)容通過成果匯報(bào)的形式展示出來，同時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)和全體評價(jià)的過程。這也是師生間、生生間的互相學(xué)習(xí)、互相探討、互相切磋的過程。教師在此過程中起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供觀點(diǎn)碰撞、成果借鑒的平臺(tái)。

5.總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往被動(dòng)、單純聽課的方式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與課上展示與匯報(bào)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“有效刺激——問題研究”教學(xué)模式下，越來越多的學(xué)生樂于承擔(dān)課前展示和課上講授的任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主探究的學(xué)習(xí)能力也隨之提高，該模式適合初中信息技術(shù)課堂教學(xué)。

惠子］