趙 菊

(大連市甘井子區(qū)特殊教育中心,遼寧大連 116033)

分層教學(xué)在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的探索

趙 菊＊

(大連市甘井子區(qū)特殊教育中心,遼寧大連 116033)

特殊教育的目的是使每個(gè)學(xué)生能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛在能力,得到切適本身?xiàng)l件的良好發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),實(shí)施有差異的,分組、分層的教學(xué)活動(dòng)。這種教育教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)特殊教育的個(gè)體差異性,滿足特殊教育對(duì)象的需要,促進(jìn)特殊教育對(duì)象的發(fā)展。

特殊教育;分層教學(xué);感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

特殊教育對(duì)象是在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常學(xué)生有明顯差異的學(xué)生。這些特殊兒童在各個(gè)方面依然存在著或大或小的差異。特殊教育的目的是使每個(gè)學(xué)生能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛在能力,得到切適本身?xiàng)l件的良好發(fā)展。感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練是本著這一目的開設(shè)的重要課程,有效地的感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練能使特殊兒童的感知覺、本體覺、觸覺、視覺、前庭覺等更好的統(tǒng)合,從而延長其有意注意的時(shí)間,提高特殊兒童的認(rèn)知能力。以集體授課為主要方式的感覺統(tǒng)合課要打造高效的教育康復(fù)課堂,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,必須要尋找一個(gè)適合學(xué)生并能貫徹因材施教原則的課堂教學(xué)模式。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),實(shí)施有差異的,分組、分層的教學(xué)活動(dòng)。[1]這種教育教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)特殊教育的個(gè)體差異性,滿足特殊教育對(duì)象的需要,促進(jìn)特殊教育對(duì)象的發(fā)展。

一、教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,這一點(diǎn)在特殊教育中有深刻的體現(xiàn)。特殊兒童之間各個(gè)方面也都存在很大的差異,在粗大動(dòng)作的模仿以及感覺統(tǒng)合能力方面也不例外。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)特殊兒童來說是一項(xiàng)非常重要的康復(fù)訓(xùn)練,訓(xùn)練越有針對(duì)性,越能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都產(chǎn)生效果。因此在進(jìn)行感覺統(tǒng)合集體訓(xùn)練之前,應(yīng)通過調(diào)查了解學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力的基本概況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

在感覺統(tǒng)合教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的粗大動(dòng)作模仿能力、肢體的協(xié)調(diào)能力、平衡控制能力等宏觀能力的基礎(chǔ)情況,可以初步將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,每個(gè)層次可有2～4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在模仿、肢體協(xié)調(diào)、平衡控制等方面都相對(duì)較好或者至少有兩個(gè)方面較其他學(xué)生好,B層學(xué)生在各方面能力都初步發(fā)展起來或者有某一方面能力較好,C層學(xué)生是不具備各個(gè)方面能力,在短時(shí)間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生。給每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛的組名,如動(dòng)物,水果等,使有自尊心的學(xué)生或者參與教學(xué)輔助的學(xué)生家長不會(huì)被傷害。并以此為初步的依據(jù),進(jìn)行其他相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。

在特殊教育教學(xué)中,特別是感覺統(tǒng)合康復(fù)教學(xué)中,單純固定的分層是不夠的。特殊教育要充分做好個(gè)別化教育,既要體現(xiàn)特殊兒童個(gè)體間的差異,又要考慮到每個(gè)特殊兒童的個(gè)體內(nèi)部差異。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[2]只有制定出有針對(duì)性的,明確的三維教學(xué)目標(biāo),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有規(guī)劃性的、有效的訓(xùn)練。特別是知識(shí)與能力目標(biāo)以及過程與方法目標(biāo),其制定的有效性直接關(guān)系到學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的效果。

因此,在教學(xué)過程中,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出分層的教學(xué)目標(biāo),從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,以滿足各層次學(xué)生的訓(xùn)練要求,收到較好的訓(xùn)練效果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如進(jìn)行肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性模仿訓(xùn)練時(shí),A層學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)可以制定為獨(dú)立地準(zhǔn)確模仿上下肢動(dòng)作至少5個(gè);B層學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)可以制定為獨(dú)立的模仿上下肢動(dòng)作至少2個(gè),上肢或下肢動(dòng)作至少3個(gè);C層學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)可以制定為至少獨(dú)立模仿2個(gè)上肢或下肢動(dòng)作。這樣的目標(biāo)是每一個(gè)層次的學(xué)生都有可能通過努力而達(dá)成,從而得到相應(yīng)的技能發(fā)展,體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)分層

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中,游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)是必不可少的,是鞏固訓(xùn)練內(nèi)容,逐漸加大訓(xùn)練強(qiáng)度,綜合其他訓(xùn)練項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的訓(xùn)練?？梢詾锳層學(xué)生設(shè)計(jì)一些過程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合游戲,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的游戲過程可以在A層的活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求,撤掉一些難度過大的小環(huán)節(jié),并按要求獨(dú)立完成即可。對(duì)于C層學(xué)生,可以再在降低難度得基礎(chǔ)上,讓他們?cè)诩议L的輔助下完成游戲活動(dòng)。另外,在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),可以通過設(shè)計(jì)調(diào)整感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材的鏈接方式和使用方式來體現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分層。

四、輔助等級(jí)分層

特殊兒童很難接受新事物,更加難以接受失敗所帶來的挫敗感。因此,在特殊教育中,“輔助”的正確使用是十分必要的,在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中更是必不可少的。輔助是從學(xué)生接受新的訓(xùn)練項(xiàng)目,到逐漸掌握此訓(xùn)練項(xiàng)目,最終獨(dú)立進(jìn)行訓(xùn)練的整個(gè)過程中最重要的因素。當(dāng)接受一個(gè)新的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí),輔助能夠使學(xué)生一下子就體驗(yàn)的成功的喜悅,獲得他想要的強(qiáng)化物。而恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生能力的輔助等級(jí)還能使學(xué)生感覺到在接受輔助的同時(shí)要通過自己的努力才能成功。那么,如何才能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o助呢。這就要求教師在對(duì)學(xué)生固定分層的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生對(duì)新項(xiàng)目的初始能力基礎(chǔ),分層制定輔助的等級(jí)。并提前將輔助的等級(jí)告知陪讀的家長,讓家長進(jìn)行及時(shí)有效的輔助。

輔助等級(jí)的分層也需要具備一定的靈活性。若學(xué)生在最初的輔助等級(jí)下連續(xù)3次不能完成訓(xùn)練項(xiàng)目,輔助則需要提高一個(gè)等級(jí);若學(xué)生能夠在最初的輔助等級(jí)下連續(xù)5～8次成功完成訓(xùn)練項(xiàng)目,則可以嘗試降低一個(gè)輔助等級(jí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)能夠促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己潛能最大限度發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用心去尋找每個(gè)層次學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,促使他們積極向上。[3]在感覺統(tǒng)合教學(xué)實(shí)踐中,從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。課堂上,時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn),無論是聽指令、動(dòng)作模仿,還是訓(xùn)練項(xiàng)目的完成與突破,都及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下,評(píng)價(jià)形式也是可以分層的,這就要求教師要了解各種刺激物對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度,也就是說,教師要知道學(xué)生最喜歡什么樣的表揚(yáng),排列出一個(gè)評(píng)價(jià)形式的等級(jí)來,然后對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評(píng)價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生,在競爭性訓(xùn)練項(xiàng)目中,表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭意識(shí),取得突出成績的學(xué)生,可以給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);差一些的,可以獎(jiǎng)勵(lì)孩子與家長做一些擁抱、親吻的動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì);表現(xiàn)最一般的,可以直接給予簡單具體的言語表揚(yáng)“你投擲的很正確”等,這樣可以刺激學(xué)生努力去爭取最高的評(píng)價(jià)。通過實(shí)施分層教學(xué)法,特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練所取得的效果是十分顯著的。

實(shí)踐證明,分層教學(xué)正真體現(xiàn)了特殊學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,有效延長了特殊兒童的有意注意時(shí)間,促進(jìn)了特殊兒童競爭意識(shí)的培養(yǎng),提高了特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的效率。

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].南京:江蘇教育出版社, 1997:35-48.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984:25-36.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京:開明出版社,1999:27-47.

[責(zé)任編輯:閱文]

Exploration of Stratification Teaching in Sensory Integration Training

ZHAO Ju
(Ganjingzi S pecial Education Center,Dalian 116033,China)

The aim of special education is to tap every student’s potential to the limit and gain proper development.Stratification teaching carries out different group teaching based on students’difference. Such teaching mode can demonstrate individual difference of special education,meet the needs of special education receivers and promote their development.

special education;stratification teaching;sensory integration training

G764

A

1008-388X(2011)01-0073-02

2011-01-07

趙菊(1967-),女,遼寧葫蘆島人,小學(xué)高級(jí)教師。