顧興良

(河南大學(xué)黨政辦公室，河南開封475001)

困境與出路:大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)機(jī)制探析

顧興良

(河南大學(xué)黨政辦公室，河南開封475001)

大學(xué)生創(chuàng)新人格蘊(yùn)涵著創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等基本要素，培養(yǎng)創(chuàng)新人格對于大學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。高等學(xué)校必須認(rèn)真審視大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)存在的制約因素，通過樹立創(chuàng)新教育理念、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、優(yōu)化課程設(shè)置體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等有針對性的路徑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。

大學(xué)生;創(chuàng)新人格;制約因素;路徑選擇

一、大學(xué)生創(chuàng)新人格蘊(yùn)涵的構(gòu)成要素

中外的大量研究表明，在智力因素相近的情況下，人格因素可能成為創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新不僅是一種能力開發(fā)，也是一種人格培養(yǎng)。換言之，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。大學(xué)生的創(chuàng)新人格，是指大學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基本素養(yǎng)和個性特質(zhì)。通過對不同類型創(chuàng)新案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新人格蘊(yùn)涵的構(gòu)成要素一般包括以下幾個方面。

一是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，興趣和動機(jī)是驅(qū)使個體將注意力集中于創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力［1］。具有創(chuàng)新人格的大學(xué)生，一個鮮明的個性特征就是創(chuàng)新意識十分強(qiáng)烈，他們智力發(fā)達(dá)，智商出眾，求異思變，有著強(qiáng)烈的好奇心、敏感性和求知欲，對別人沒有發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律、社會現(xiàn)象、知識領(lǐng)域充滿濃厚的興趣和探求的欲望。因此，塑造大學(xué)生的創(chuàng)新人格，就是培養(yǎng)他們從事創(chuàng)新活動的正確動機(jī)和目的，就是培養(yǎng)他們以創(chuàng)新為己任、以創(chuàng)新求發(fā)展的創(chuàng)新意識。

二是良好的創(chuàng)新品質(zhì)。作為科學(xué)精神的弘揚(yáng)者、實(shí)踐者和示范者，具有創(chuàng)新人格取向的大學(xué)生，一般都具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)，并將在接受創(chuàng)新教育中形成的價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范內(nèi)化為科學(xué)精神。這些創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，不僅包括嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，尊重規(guī)律、自由探索的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，善于合作、兼容并包的道德修養(yǎng)，勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗的心理素質(zhì)，還包括崇尚真理、敢于懷疑的科學(xué)精神，精于分析、善于聯(lián)想的推理能力等各方面的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三是合理的知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)是形成創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。具有創(chuàng)新人格的大學(xué)生一般都是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，他們不僅擁有廣博的知識儲備、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、較高的專業(yè)水平，而且具有高度的自覺性、獨(dú)立性和良好的自我學(xué)習(xí)與探索能力，能夠根據(jù)社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行觀念更新、知識更新、態(tài)度更新，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到不同學(xué)科或?qū)I(yè)的融會貫通，在某一領(lǐng)域或某一方面取得創(chuàng)新成果。

四是出色的創(chuàng)新能力。出色的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人格的基本特征。具有創(chuàng)新人格的大學(xué)生，能夠根據(jù)一定的目標(biāo)和任務(wù)，開展積極能動的思維活動，組合和利用前人或他人已經(jīng)創(chuàng)造的技術(shù)成果，使創(chuàng)新對象發(fā)生變異或更加先進(jìn)，創(chuàng)造出具有一定社會價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新產(chǎn)品、新工藝，表現(xiàn)出出色的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新人格的大學(xué)生，就是培養(yǎng)能夠提出新思路、解決新問題、開拓新領(lǐng)域、創(chuàng)造新事物的素質(zhì)和能力的大學(xué)生。

二、大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的制約因素

盡管多年來一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一直注重大學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，但效果并不理想。究其原因，除了我國幾千年重人倫輕自然、重思辨輕實(shí)證的文化傳統(tǒng)，自然科學(xué)不發(fā)達(dá)，缺乏創(chuàng)新動力和創(chuàng)新環(huán)境外［2］，高等教育自身存在的一些問題，也嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。

在教育觀念方面，在高等教育邁入大眾化階段、高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀等并未在高校形成普遍共識，創(chuàng)新教育大多只是停留在口頭之上并未付諸實(shí)踐，不少人對大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)尚不熟悉，缺乏培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人格的自覺意識，導(dǎo)致重視學(xué)科專業(yè)的知識傳授，忽視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高，仍然占據(jù)著人才培養(yǎng)觀念的主導(dǎo)地位。教育觀念的落后，使大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)失去了動力和源泉。

在教學(xué)模式方面，當(dāng)前，整齊劃一、按部就班的灌輸式教學(xué)方法在高校仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，只注重大學(xué)生的共性要求，忽視了大學(xué)生的個性和特點(diǎn)，不能做到因材施教，難以激起大學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，制約和阻礙著大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高。同時，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，高等學(xué)校不同程度地存在重知識傳授輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，忽視了大學(xué)生創(chuàng)造潛力的開發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)要求之間的矛盾依然存在，使大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)失去了基礎(chǔ)。

在教學(xué)管理方面，目前，許多高校對教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不夠，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，教學(xué)活動和教學(xué)安排大多以管理者為主導(dǎo)，培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃缺乏必要的彈性，這與“以學(xué)生為主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念不相符合。此外，高?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)制度，習(xí)慣于更多地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)秩序及教學(xué)工作總結(jié)等教學(xué)過程管理，而對教學(xué)效果缺乏有效的檢查，對于創(chuàng)新能力的評價(jià)更是難以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致部分教師只滿足于維持課堂秩序，傳授教材內(nèi)容，而忽視教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。在這種教學(xué)管理環(huán)境下，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格的大學(xué)生。

在課程設(shè)置方面，我國高校各專業(yè)的課程設(shè)置口徑大多較為狹窄，課程之間的知識分割過細(xì)，又過分注重單個學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，忽視不同學(xué)科之間的交叉與滲透，學(xué)科之間的知識難以遷移，導(dǎo)致大學(xué)生內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)狹窄、片面。同時，絕大部分高等學(xué)校目前的課程設(shè)置體系普遍存在著“三多三少”的現(xiàn)象，即專業(yè)課程多、基礎(chǔ)課程少;必修課程多、選修課程少;理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，這不利于培養(yǎng)大學(xué)生的興趣愛好和個人特長，也不利于發(fā)展大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造才能。另外，課程內(nèi)容更新速度緩慢，許多教學(xué)內(nèi)容無法反映本學(xué)科理論發(fā)展的最新成果，缺乏前瞻性和新穎性，不利于培養(yǎng)知識全面、思維靈活、創(chuàng)造性強(qiáng)的高素質(zhì)大學(xué)生。

在教師隊(duì)伍方面，客觀上，由于不斷擴(kuò)招，高校的生師比普遍偏高，高校教師往往疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，大多沒有時間更新知識，更沒有精力從事教學(xué)理論研究和教學(xué)方法創(chuàng)新。主觀上，由于各種經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，加之教育資源配置不合理等因素，導(dǎo)致高校部分教師功利心態(tài)嚴(yán)重，寧愿將本就有限的精力放在掙取課時費(fèi)中，也不愿提高自己的創(chuàng)新能力與教學(xué)水平。同時，一些教師創(chuàng)新意識淡薄，教學(xué)中只習(xí)慣于照本宣科，忽視對大學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。此外，高校師資隊(duì)伍來源上的“近親繁殖”現(xiàn)象以及人才資源配置上的失當(dāng)，不利于教學(xué)與學(xué)術(shù)的百花齊放，當(dāng)然也就不利于大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的路徑選擇

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是全社會的責(zé)任和系統(tǒng)工程，高等學(xué)校尤其是高水平大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中處于關(guān)鍵地位，具有重要作用。高等學(xué)校必須根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)中的制約因素，探索一些有針對性的培養(yǎng)路徑，做到有的放矢。

第一，樹立創(chuàng)新教育理念。不同的教育理念對大學(xué)生培養(yǎng)的作用與效果大不一樣。要掃除大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)障礙，必須堅(jiān)決打破重知識傳授輕知識創(chuàng)新、重專業(yè)教育輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育理念，樹立既注重知識傳授又加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)、既激發(fā)創(chuàng)新熱情又增強(qiáng)創(chuàng)造能力的創(chuàng)新教育理念［3］，把提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為教育的最終目的，將教育的重心放在發(fā)展大學(xué)生獲得知識、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)大學(xué)生勤于思考、敢于探索的精神上來，促進(jìn)大學(xué)生知識、智能、素質(zhì)全面提高、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，樹立創(chuàng)新教育觀念，并不是要全盤否定傳統(tǒng)教育觀念，而是在對傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建立全新的教育觀、教學(xué)觀和人才觀，為大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格，必須徹底改革以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩個主要環(huán)節(jié)的作用。要鼓勵教師在課堂教學(xué)過程中積極探索啟發(fā)式、互動式、探究性、研討式等適合大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在抓好課堂教學(xué)的同時，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合等途徑，形成與課堂教學(xué)緊密銜接的遞進(jìn)式、開放式實(shí)踐教學(xué)體系，為大學(xué)生提供科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育或職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等，使他們的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造能力在實(shí)踐中逐步得到鍛煉和提高。

第三，創(chuàng)新教學(xué)管理體制。繼續(xù)推行學(xué)分制、選課制、主輔修制、彈性學(xué)制等有利于完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)制度，改變教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏舊、偏專、偏深的傾向，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加全面、合理。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)法把大學(xué)生的全面發(fā)展(共性要求)與個性發(fā)展(特殊要求)有機(jī)耦合起來，注重大學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘，給予大學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)、教師、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。要進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，在充分考慮大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時，還要把創(chuàng)新人才應(yīng)具備的思維、知識、個性等方面的能力和素質(zhì)納入大學(xué)生評價(jià)體系。要不斷創(chuàng)新管理制度，使一切管理措施和制度都有利于滿足大學(xué)生的創(chuàng)新愿望，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格，努力為大學(xué)生營造發(fā)展個性、發(fā)揮潛力、獨(dú)立思考、自由探索的民主氛圍和人文環(huán)境。

第四，優(yōu)化課程設(shè)置體系。課程體系建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。要確立知識傳授、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成“三位一體”的課程設(shè)置理念，克服課程設(shè)置上重專業(yè)教育、輕通識教育的傾向，構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育相平衡的課程體系。要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置比重，使公共課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課三大課程形成一種梯形的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由獲取知識教育向增強(qiáng)創(chuàng)新能力教育轉(zhuǎn)變。要按照文理滲透、學(xué)科交叉的要求，實(shí)行課程綜合化改革，淡化學(xué)科界限，拓寬專業(yè)口徑，重組學(xué)科平臺，打破學(xué)科之間各自為政的封閉式課程設(shè)置模式，廣泛設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合課程，變相對狹窄的專業(yè)教育為通識教育基礎(chǔ)上的大專業(yè)、寬口徑專業(yè)教育，以利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第五，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。世界各國著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要前提和關(guān)鍵所在。要通過培訓(xùn)、研討、觀摩、進(jìn)修等多種途徑，不斷提升廣大教師的教育理念、責(zé)任意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、教改能力。要鼓勵和引導(dǎo)教師做到教學(xué)與科研并舉，把在科研活動中獲取的創(chuàng)新成果不斷融入教學(xué)活動，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)大學(xué)生思維的多向性、批判性以及人格的獨(dú)立性、創(chuàng)新性。要改革完善與教師發(fā)展密切相關(guān)的晉升制度、獎酬制度等創(chuàng)新激勵機(jī)制和創(chuàng)新評價(jià)體系，鼓勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)教師既注重知識的傳授，也注重個性的發(fā)展，特別是注重加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)［4］。要加大教育資源的投入力度，減輕教師日益繁重的工作任務(wù)，保證教師有時間、有精力、有意愿、有能力長期從事大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)活動。

［1］夏新顏．論大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2006，(3)．

［2］潘家耕．論實(shí)踐教育在創(chuàng)新教育中的作用［J］．教育與現(xiàn)代化，2000，(4)．

［3］王雙金．論高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，(11)．

［4］王義全，楊先風(fēng)．把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵變革人才培養(yǎng)觀念［J］．中國高等教育，2010，(19)．

PuzzledoMand Solution:Exp loring MechanisMof Fostering Creative Personalities of University Students

GU Xing－liang
(Party＆Administration Office，Henan University，Kaifeng475001，China)

Creative personalities of university studentscontain basic factors of creative consciousness，creative qualities，knowledge structures and creative abilities．Fostering creative personalities is of great importance to the development of university students．Universitiesmust survey restrictive factors to fostering the creative personalities ofuniversity students，and put forth efforts to foster the creative personalities of university students via the pertinency routes of setting up innovative ideology，reforming traditional teachingmode，innovating teaching administration system，optimizing curriculum－setting，reinforcing teaching troop construction，etc．

University students;Creative personalities;Restrictive factors;Routes choosing

G640

A

1008—4444(2011)04—0153—03

2011－05－27

顧興良(1970—)，男，河南固始人，河南大學(xué)黨政辦公室副主任，講師，碩士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)