楊 薇，楊 蘭

（陜西省石油化工學(xué)校，陜西 西安 710061）

可持續(xù)發(fā)展觀下的中職教學(xué)改革
——中職學(xué)校分層次教學(xué)管理模式芻議

楊 薇，楊 蘭

（陜西省石油化工學(xué)校，陜西 西安 710061）

分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，這在一定的程度上解決了教學(xué)過程中班級(jí)制教學(xué)的整體劃一性與尊重學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，既達(dá)到了一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，又契合了“以生為本”的素質(zhì)教育新要求，有利于培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的合格人才。本文從可持續(xù)發(fā)展觀的新角度，從學(xué)生教學(xué)，課堂教學(xué)，教師管理三方面探討了分層次教學(xué)的可行性與合理性，為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了一種新思路。

個(gè)體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會(huì)加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入 “好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展（以人為本，全面發(fā)展）十六屆三中全會(huì)明確提出了“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對(duì)個(gè)人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展（走出困境，持續(xù)發(fā)展）

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對(duì)水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無疑會(huì)影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于不同的教學(xué)班級(jí)，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個(gè)人授課提出了適時(shí)調(diào)整的新要求，對(duì)教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵(lì)機(jī)制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動(dòng)為個(gè)人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個(gè)人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會(huì)激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。實(shí)踐反復(fù)證明教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)分層次教學(xué)模式下，學(xué)?？珊侠碚蟽?yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級(jí)學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無疑有利于增強(qiáng)中職學(xué)校自身的競爭力，樹立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的對(duì)外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機(jī)遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

（一）分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的 “一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人可以有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)計(jì)劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個(gè)體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個(gè)人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢(shì)所在。

（二）分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個(gè)層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個(gè)層次，學(xué)生依次分為A、B二個(gè)層次來進(jìn)行組班。

分層中要堅(jiān)持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。而 B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺(tái)課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。A層B層的學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要綜合各方面因素，不能機(jī)械的按什么層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，也可同時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)。

（3）評(píng)價(jià)分層：倡導(dǎo)“合格教育”， 弱化教育的選拔功能，以合格為度。對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系多樣化設(shè)計(jì)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評(píng)價(jià) A層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評(píng)面談、自評(píng)、提交報(bào)告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評(píng)比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對(duì)理論的考核要求較低，對(duì)實(shí)踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績的判斷要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅(jiān)持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)中職學(xué)校而言是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。面對(duì)可能出現(xiàn)的問題不要懼怕，思想認(rèn)識(shí)上應(yīng)該明確分層次教學(xué)所提倡的終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)今社會(huì)潮流，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無疑是正確的，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持?？傊?，實(shí)行分層次教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學(xué)生的個(gè)體和整體素質(zhì)，有效調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，推動(dòng)中職學(xué)校穩(wěn)步向前，從而促使中等職業(yè)教育步入良性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。

[1] 陳琪，劉儒德. 教育心理學(xué)[M]. 高等教育出版社，2000.

[2] 孟慶國. 創(chuàng)造有中國特色的高技能人才培養(yǎng)方法與模式[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008，30.

[3] 王學(xué)剛，李秀麗. 關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索[J]. 山東教育，2000，34.

Teaching Reforms in Middle Vocational Schools under Sustainable Development Concept——On Management Mold of Hierarchical Teaching in Middle Vocational Schools

YANG Wei，YANG Lan

By considering individual differences and applying individualized teaching, hierarchical teaching resolves the conflicts between integration of class teaching and students’ individualities. It achieves the aim of enhancing teaching quality to some degree and cultivating more high-quality talents by putting students first. This article probes into the feasibility and rationality of hierarchical teaching under sustainable development concept from students’ teaching, class teaching and teachers’ management aspects, thus provides a new way of thinking for teaching reforms in middle vocational schools.

individual differences; hierarchical teaching; sustainable development

G71

A

1008-7427（2011）02-0039-02

2010-12-02

作者楊薇系陜西省石油化工學(xué)校講師。