李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

建構(gòu)主義學習理論在英語教與學中的應用

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

結(jié)合英語教學的特點與筆者在教學上的切身體會，本文分析了教師教學及學生學習與建構(gòu)主義理論之間的關(guān)系，闡述了建構(gòu)主義學習理論下教師和學生的角色，系統(tǒng)論述了建構(gòu)主義理論在英語教與學中的應用，及該理論對培養(yǎng)學生自主學習的終身習慣的創(chuàng)新意義。

建構(gòu)主義；角色定位；英語教與學

建構(gòu)主義（Constructivism）是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)客觀主義不同的學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，因而學習者更具有興趣和動機，能鼓勵學習者進行批判型思維，能更易于提供個體的學習風格。因而，建構(gòu)主義在教學中的應用會帶來一場教學或?qū)W習的革命。對于英語教學而言，對培養(yǎng)學生自主學習的終身習慣具有創(chuàng)新意義。

1 .教師英語教學與建構(gòu)主義學習理論

1.1 建構(gòu)主義學習理論下教師的角色定位

1.1.1 教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然與創(chuàng)造性教學活動宗旨相吻合。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開學習。教師必須保證學習活動和內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

1.1.2 教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者

教師應激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)和保持學生學習動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。為使學生的建構(gòu)更為有效，教師應組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝良性方向發(fā)展。

1.2 建構(gòu)主義學習理論在教師英語教學中的應用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，在英語教學中應充分應用建構(gòu)主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。利用多媒體的輔助手段，并與其它教學方式相結(jié)合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。

1.2.1 將學習任務(wù)放在較大的任務(wù)與問題中

英語學習的目的是為了能更有效地運用英語去適應世界，從事與之相關(guān)的活動。學習者為任何學習活動的目的都應很清楚。關(guān)鍵問題在于學習者能清楚地感知和接受特定學習活動與較大復雜任務(wù)間的相關(guān)性。

1.2.2 支持學習者對整個問題或任務(wù)擁有自主權(quán)

傳統(tǒng)的教學特別強調(diào)學習目標，然而學生通常并不接受這些目標，而只關(guān)心自己能否通過英語考試。因而，教學目標應與學生學習環(huán)境中的目標相符合。教師確定的問題應使學生感到就是他們必須解決的問題。同時，學習者不僅應確定所要學的問題，且對問題解決過程擁有自主權(quán)。教師應刺激學習者的思維，激發(fā)他們獨立解決問題的興趣和能力。例如，筆者給公共英語學生講授新世紀英語第二冊第二單元“Capital Cities”時，讓學生上課前利用圖書館及多媒體資源搜尋各國首都城市的知識，從地理、人文、經(jīng)濟、科技、歷史各方面進行概括總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習積極性，并通過實踐讓學生了解英語文化知識的重要性，支持學生對學習任務(wù)的自主權(quán)。

1.2.3 設(shè)計真實可行的學習任務(wù)

建構(gòu)主義認為，教師應在課堂教學中設(shè)計真實可行的任務(wù)以及一些日常實踐，應給學生提供真實世界里復雜而真實的問題。這些接近生活的任務(wù)整合了多重內(nèi)容和技能，它們有助于學生面對問題，應用所學知識來處理問題。教師必須認識到真實世界的復雜問題可能有多種答案，鼓勵學生提出多種觀點。英語教師應在語言教學中給學生設(shè)計真實的語境，讓學生參與各種討論和練習。例如，筆者在給商務(wù)英語學生講授《口譯》時，結(jié)合學生專業(yè)特點和課程目標，在課堂上讓學生模擬商務(wù)英語談判和演講等活動，讓學生分角色進行口譯和口語活動。與此同時，將口譯課程和最新時事相結(jié)合，鼓勵學生參與2008北京奧運會的口譯及主持的模擬表演中，讓學生切身了解口譯，取得良好效果。

1.2.4 設(shè)計任務(wù)的學習環(huán)境并鼓勵學習者據(jù)一定觀點與社會背景檢測自己的觀點

英語教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的語言學習環(huán)境，學生在其中可以通過獨立探究、合作等方式講行語言學習。認識英語的社會性。一個人對語言理解的質(zhì)量和深度只有在社會環(huán)境中才能加以確定。所以，英語教師應鼓勵學習者在社會環(huán)境中主動檢測自己的觀點，發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。例如，筆者在給電大英語專業(yè)學生講授《口語》時，結(jié)合學生為成人、基本已從事各類工作的特點，設(shè)立不同情境場景和不同主題內(nèi)容，讓學生進行Role Play （角色扮演），將所學的句子、短語等融入到口語實踐中進行直接體驗。通過口語實踐，鼓勵學生根據(jù)自己的觀點和社會背景來檢測自己的口語表達是否符合英語的語言習慣，是否適用于不同商務(wù)場合，是否遵守西方文化和禮節(jié)，是否做到中西恰當結(jié)合等。學生通過獨立思考與協(xié)作，認識了語言的社會性，了解了跨文化學習的重要性，獲得良好口碑。

1.2.5 提供機會并支持學習者對所學內(nèi)容與學習過程進行反思

英語教師應為學生多提供學習及討論的機會，讓學習者對所學知識和技能以及整個學習的過程作反思。其目標是發(fā)展學生自我控制的技能，成為獨立學習者，并完整完成學習任務(wù)。筆者在講授公共英語、商務(wù)專業(yè)英語及專業(yè)英語基礎(chǔ)知識等課程時，都會在課堂上提供各種聽說讀寫譯等實踐機會，讓學生對所學知識和課程總體思路有正確的理解，并能糾正錯誤或片面的理解，學生通過實踐可以不斷反思和提高，從而建立更大的學習興趣。

1.2.6 重視情感目標，促進學習者學習的自我控制性

教師應認識到教學的目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。教師要重視學習者的情感領(lǐng)域，使教學與學習者個人相關(guān)聯(lián)。教學是逐漸減少外部控制，增加學習者自我控制學習的過程。對于高職高專的學生，英語教師需要用信任和贊許，用愛心和耐心來鼓勵學生學習語言，樹立學生的自信心。從情感上讓學生自主參與學習中，并不斷提高，形成良好的心態(tài)和習慣，促進學生對學習語言的自我控制性。

2 .學生學習與建構(gòu)主義學習理論

2. 1建構(gòu)主義學習理論下學生的角色定位

學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在此情境中完成任務(wù)，因而學生需要采取新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學要求學生承擔更多管理自己學習的機會;教師應注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定輔導。

2.2 建構(gòu)主義學習理論在英語學習者學習中的應用

2.2.1 學習者是知識的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義教學要求學習者在復雜的真實情境中完成任務(wù)。傳統(tǒng)的英語教學，學習者通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，換言之，學習者傾向于選擇沒有難度的語言學習任務(wù)。而在建構(gòu)主義英語教學中，學習者需要面對要求認知復雜的真實世界的情境。因而，學習者需要采取新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識建構(gòu)者的心理模式。這種積極全新的學習風格和心理模式，一是得益于學生進入高校后自主學習習慣的養(yǎng)成和主動學習并解決問題的心理建樹，二是得益于教師在教學中的鼓勵、引導和教育。筆者在英語教學中，運用該理論，對學生進行語言學習習慣的更正，并鼓勵學生迎難而上解決問題，采取一定獎勵制度來促進學生轉(zhuǎn)變被動的學習習慣，主動投入到提高口語聽力等能力，化能力為自己一生所用的良性學習習慣中來。

2.2.2 建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學習者承擔更多管理任務(wù)

如果學習者缺乏管理自己學習的機會，就不可能成為自主思考者和學習者。但建構(gòu)主義教學也不能短時間完全讓學習者管理學習任務(wù)。這種高度認知復雜性的學習環(huán)境可能讓學習者感到不知所措。建構(gòu)主義英語教學中，教師應注意任務(wù)處于學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的“腳手架”。但是“腳手架”應隨著學習者理解的深入而逐步拆減或重新組合。學習者應在教師幫助下，發(fā)展自己控制學習過程的能力。例如，記憶英文詞匯。在大一第一學期，筆者采取聽寫單詞短語，學生將聽寫內(nèi)容寫在本上統(tǒng)一交上來。學生需要管理自己的學習任務(wù)，在做聽寫以前，準備相關(guān)的學習內(nèi)容。有了整個學期的語言積淀，到第二學期，筆者將單詞為基礎(chǔ)的“腳手架”進行了拆分、重新整合，采取聽寫句子，學生需要在原有的基礎(chǔ)上作進一步提高，將生詞短語放進句子中，正確運用并寫出來。到第二學期中期，則進一步讓學生自主上講臺，在黑板上進行句子的聽寫練習，并不限單元、書上原句，適時提高學習難度，發(fā)展了學生自我學習過程的能力，取得更好的提高。

2.2.3 學習者應認識到成為自我控制學習者的重要性，并努力學習自我控制的技能和習慣

作為英語學習者應積極融入到新的學習方式中。例如，作為公共英語的學生，通過教師的引導和幫助，和對自主學習重要性的認識，需要付諸實踐。如主動晨讀與寫作，主動去圖書館查閱資料，主動發(fā)現(xiàn)問題思索解決，主動問詢教師并與教師展開討論等，從而形成自我控制的技能與習慣，并能用于各類學習與實踐中，為將來畢業(yè)工作生活打下良好基礎(chǔ)。

3 .小結(jié)

在建構(gòu)主義學習理論下，教學的中心由教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移。目的是培養(yǎng)新世紀善于學習的終身學習者——能自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神的人。建構(gòu)主義教學也意味著教師和學習者作用的改變，兩者都要努力適應自己的新角色，積極面對建構(gòu)主義所帶來的學習和教學革命。

[1] 高文. 建構(gòu)主義學習的特征[J]. 外國教育資料，1999，1.

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[5] 李麗華. 建構(gòu)主義英語課堂環(huán)境設(shè)計[J]. 遼寧教育行政學院學報，2007，9.

The Application of Constructivism in English Teaching and Learning

LI Fang

Combined with the characteristics of English teaching and the author’s personal teaching experience, the paper analyzes the relationship between teachers’ instructing and Constructivism and the relationship between students’ learning and Constructivism as well, elaborates the role definition of teachers and students based on this learning theory and systematically expounds the application of Constructivism in English teaching and learning and the innovative significance of training students’ life-long habit of autonomous learning with this theory.

Constructivism; role definition; English teaching and learning

G42

A

1008-7427（2011）02-0112-02

2010-12-15

作者系武漢軟件工程職業(yè)學院講師。