馮歡樂

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

大學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計
——美國暑期學(xué)習(xí)體會

馮歡樂

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

在全面深化大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，如何提高大學(xué)英語口語課的課堂效率，使之為全面提高學(xué)生的聽說能力服務(wù)，是一個值得探討的熱點話題。本文作者結(jié)合具體教學(xué)實踐將美國暑期進(jìn)修所學(xué)運用于課堂實際，總結(jié)并以實例說明各種豐富多彩并且行之有效的課堂活動在大學(xué)英語口語課上的運用。

課堂活動；教學(xué)改革；口語教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)方面的研究較多，但以具體課堂組織形式為中心的實用性強(qiáng)的研究并不多。其實要實現(xiàn)口語課教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，而要保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，則離不開豐富多彩的教學(xué)活動的開展。為貫徹和執(zhí)行教育部2003年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和 “新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革工程”的要求和精神，有效改善學(xué)生開口說英語難、交流難的現(xiàn)狀，我校自2007年就開始了大學(xué)英語教學(xué)改革，開設(shè)了專門的大學(xué)英語口語課程，開始了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語口語教學(xué)模式的實踐。同時為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資來更好地實踐大學(xué)英語教學(xué)改革，學(xué)校每年利用暑假派在職教師前往英美國家學(xué)習(xí)西方文化及先進(jìn)的英語教學(xué)方法，為大學(xué)英語教學(xué)改革不斷地向縱深發(fā)展提供了有力的保障。這個暑假筆者有幸參加了為期一個月的美國進(jìn)修（PACE Program），雖然時間不長，卻收獲頗豐。在美學(xué)習(xí)期間我們主要是通過在課堂上作為學(xué)生積極參與并直觀感受的方式體會各種口語課堂活動的開展對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及想象力的培養(yǎng)的優(yōu)勢，在回國后我們積極結(jié)合具體教學(xué)實際把所學(xué)運用于英語口語教學(xué)中，收到了良好的效果。筆者希望能夠與大家分享這些收獲和體會，共同促進(jìn)大學(xué)英語口語教與學(xué)的雙豐收。

二、豐富多彩的口語課堂活動

在英語口語課的教學(xué)過程中，教師們都意識到了用各種生動活潑的課堂活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要性，但是哪些課堂活動真正適合運用于非英語專業(yè)的本科生的口語課卻還是一個非常值得研究的課題，因為這方面的研究將更具有實際指導(dǎo)意義。正如水無常形，大學(xué)生英語口語課堂活動形式可以不拘一格，多種多樣。其運用的原則主要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的理解和接受水平、教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等來確定。在把美國暑期學(xué)習(xí)的方法運用于課堂實踐以后，筆者認(rèn)為以下幾種課堂活動尤其適合運用于大學(xué)英語口語課。我?，F(xiàn)在所用的口語教材是由麥克米倫出版有限公司授權(quán)上海外語教育出版社出版的《流暢英語口語教程》

（Inside Out），這套國外引進(jìn)的教材話題新穎，但是在具體教學(xué)實踐中需要教師更好地結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置更能吸引學(xué)生的課堂活動。因此本文的具體課堂活動里的例子都是以該教材為主的。在教學(xué)過程中，比較新穎實用又行之有效的口語課堂活動主要有如下九種：

1. Treasure Box（寶物箱）

寶物箱活動可以依據(jù)具體情況采取不同的形式。在大一新生的口語課上，尤其是學(xué)生彼此還不熟，教師對大家也還不了解時，這項Warming-up activity比較新穎實用，具體步驟是讓大家先非常簡短的自我介紹，然后從treasure box里掏出一個東西來用英語描述。這個活動可以幫助教師了解學(xué)生的英語水平和性格特征。在平時的課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個 treasure box，要求參加的學(xué)生從盒子里抽取一個東西，然后要盡量描述它的優(yōu)點向其他同學(xué)推銷。這個活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，也鍛煉了學(xué)生的口才，而且其他同學(xué)也非常的投入，是一種很好的生生互動的形式。

2. Describing and Guessing（描述與猜測）

這項活動在本學(xué)期的口語課堂上已經(jīng)運用了兩次，每次運用學(xué)生都積極參與，課堂氣氛十分活躍。如在學(xué)習(xí)identity這個單元時，筆者準(zhǔn)備了一些名人的圖片，然后要求學(xué)生兩人一組參加這個活動。一個學(xué)生背對屏幕面向其他同學(xué)，另一個學(xué)生面對屏幕可以看到圖片，要求后者用英語描述這個名人來讓前者猜。通過這個活動，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動起來，并且很順利地引出這個單元的話題What information is necessary to identify a person?

在學(xué)習(xí)taste這個單元時，學(xué)生先學(xué)習(xí)了各種食物名稱及食物味道描述方面的詞匯，然后筆者準(zhǔn)備了一些食物的圖片，同樣要求學(xué)生兩人一組參加這個活動。一個學(xué)生不能看圖片，他需要背對屏幕面向其他同學(xué)。另一個學(xué)生則面對屏幕可以看到圖片，要求這個學(xué)生用英語來描述這種食物以及食物的味道來讓那個看不到圖片的同學(xué)猜出食物名稱。通過這個活動，學(xué)生可以很好的鞏固在這個單元所學(xué)的知識，并且提高了學(xué)習(xí)積極性。

描述與猜測可以鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、相互合作能力和英語口語表達(dá)能力，并且可以根據(jù)實際需要變化出各種具體的活動，確實是很值得在口語課堂上運用的教學(xué)活動。

3. Story Making（編故事）

在暑期課堂上老師給了我們幾張看起來不相關(guān)的圖片然后讓我們編故事。結(jié)果我們編出了許多或浪漫或驚悚各種風(fēng)格的故事，有些小組把故事編成短劇很生動地表演出來。在identity這個單元筆者也運用了這種方法，這個單元有個部分是 mistaken identity，在這里筆者準(zhǔn)備了幾張圖片（這些圖片看起來像是有人在犯罪），要求學(xué)生假設(shè)這些人并不是在犯罪，然后編一個合理的故事，然后選出最精彩的故事。這個活動的好處在于可以鍛煉學(xué)生的口頭描述能力、講故事能力，還能鍛煉他們的觀察力、想象力和邏輯組織能力。

4. One Minute Topic（一分鐘話題）

在這個活動中教師給學(xué)生一個話題然后要求每人在一分鐘內(nèi)提供話題相關(guān)的盡量多的信息。任何停頓都意味著出局。在city這個單元筆者給了學(xué)生六個與city有關(guān)的句子，要求學(xué)生兩人一組一起來做，每個人選擇一個句子在一分鐘內(nèi)講盡可能多的信息，另一個人負(fù)責(zé)計時，然后交換來講。三分鐘后，叫幾個學(xué)生在大家面前講，結(jié)果學(xué)生們講出了很多有趣的故事，或者很有說服力地發(fā)表了自己的看法。它的優(yōu)點是在緊張又快樂的氛圍下培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能力。

5. Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）

頭腦風(fēng)暴法（Brainstrom）是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出。它通過討論的方式，讓參與者暢所欲言，自由交換想法，集思廣益并以此激發(fā)靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)意。[1]。筆者在luck這個單元的教學(xué)中給了學(xué)生一個很簡單的句子來練習(xí)：She is a lucky girl.然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，來問各種問題，其他同學(xué)也可以就這些提出的問題快速提供可能的答案。于是有學(xué)生問“Who is she?”“How lucky is she?” “Why is she so lucky?” 等問題，答案就有“She often hits the jackpot when she buys lottery.”“She wears a lucky charm.”等，學(xué)生在緊張活潑的氛圍中既鍛煉了思維能力和迅速反映的能力又運用了該單元所學(xué)的詞匯和知識點，真是一舉兩得的好活動。

6. Game（教學(xué)游戲）

在Body這一單元中為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)更多body idioms，筆者設(shè)計了以下游戲。把Put someone’s nose out of joint 等body idioms打在屏幕上，然后讓學(xué)生來猜意思?？刹扇尨鸬姆绞竭M(jìn)行小組競賽，最快說對的詞組最多的為優(yōu)勝組。游戲結(jié)束后通過讓學(xué)生造句來鞏固所學(xué)的習(xí)語。教學(xué)游戲能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力，當(dāng)學(xué)生處在這種比較輕松活潑的氛圍中時，就較容易克服語言學(xué)習(xí)上的焦慮情緒，在全神貫注玩游戲的過程中能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言。

7. Creative Grids（創(chuàng)造力格子）

這個教學(xué)活動是讓學(xué)生兩人一組背對背坐著，然后發(fā)給他們每人一張有幾個格子的紙（通常為6個）。其中一個學(xué)生的六個格子里畫著不同的東西，另一個學(xué)生的六個格子是空的，然后要求有圖片的學(xué)生用英語描述給另外一個學(xué)生，然后該學(xué)生根據(jù)自己聽到和理解的內(nèi)容在空白的格子里畫出相應(yīng)的圖畫?？梢园才艓捉M規(guī)定時間進(jìn)行比賽，看哪組畫的最像。這項活動能夠同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，聽力和看圖說話能力。同時因為運用了繪畫比賽，這項活動更加新穎，更有趣味性，能夠很好地調(diào)動課堂氣氛。

8. Onion（洋蔥）

這種教學(xué)活動之所以命名為 Onion，是因為形式上相似。具體做法為：把學(xué)生分成相同數(shù)目的兩組，然后以兩個圓圈的形狀站好，請注意是里面一個小圓圈，小圓圈的同學(xué)面向外。外面一個大圓圈，大圓圈的同學(xué)面向內(nèi)，這樣看起來就像洋蔥一樣里一層外一層，并且每兩個同學(xué)都面對面站好。為了使課堂活動有序，在把學(xué)生分成兩個圓圈時可以要求學(xué)生以one，two來報數(shù)，報到one的學(xué)生向前走一步，然后轉(zhuǎn)身，這樣就很快速有序地把學(xué)生分成兩個圓圈面對面站好。分組變成onion后，老師給同學(xué)們一個話題，如Tell the experience when you felt embarrassed，然后由老師控制時間，一分鐘一到就讓外面一圈的學(xué)生挪動一個位置（如每個學(xué)生向右移動一個位置），如此進(jìn)行五分鐘，每個同學(xué)就有了與五個同學(xué)交流的機(jī)會。這個活動鍛煉了學(xué)生快速說英語的能力，同時擴(kuò)大了同學(xué)們交流的對象，氣氛非?；钴S。但是這個活動在開展前老師還必須做出一些規(guī)定，如要求每個同學(xué)都必須要當(dāng)speaker，也要當(dāng)listener，這樣就可以避免有的同學(xué)一味的說，有的同學(xué)又只是在聽，保證了每個同學(xué)得到的鍛煉機(jī)會的平等。這個活動形式新穎，能夠很大地調(diào)動學(xué)生說英語的積極性，確實是一個值得一試的好活動。

9. Jigsaw Reading（拼圖閱讀法）

口語課的主要目的是提高學(xué)生說的能力，不過英語技能的提高從來就不是單一的，而且好的輸出也需要有足夠的輸入。這個活動在這個方面是一個很好的補(bǔ)充。因為學(xué)生在提高說的能力的同時，也提高了閱讀的能力。把一個閱讀材料（通常是記敘文）分成幾個（如三個）不連貫的部分（教師有意略去一些中間一些部分來制造信息差），把學(xué)生分成相應(yīng)的三組，每組成員得到同樣的一個部分，閱讀并在小組內(nèi)互相提問來加深理解。然后重新分組，原來的各組成員各出來一個，這樣就組成了新的三組，并且新組內(nèi)的所有成員的閱讀部分是不同的，要求學(xué)生彼此不能看小組其他成員的內(nèi)容，但可以問任何問題來猜測和理解整篇文章。然后教師發(fā)給每組學(xué)生一張poster，讓每個小組成員都寫出自己所閱讀部分的3～4個關(guān)鍵詞，總數(shù)為十個。然后每組派一個成員根據(jù)自己組的 poster上的關(guān)鍵詞來講出這個故事，看哪組理解的最準(zhǔn)確。這項活動通過學(xué)生之間的信息差來引發(fā)學(xué)生交流的興趣，在激發(fā)學(xué)生運用想象力彌補(bǔ)信息差的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括和復(fù)述的能力。

三、英語口語教學(xué)活動開展注意事項

豐富多彩的教學(xué)活動的開展大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情始終保持高漲，但是有幾點注意事項是我們在教學(xué)中必須明確的。首先，活動應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)?；顒拥脑O(shè)計，是為了讓學(xué)生在有趣和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高聽說能力和語言的實際運用能力。教師不應(yīng)該設(shè)計一些實際意義不大的教學(xué)活動，使學(xué)生被有趣的活動的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度過寶貴的時間而無所得。其次，組織時應(yīng)注意到度的問題，任何東西若是沒有一個度就會失去它原來的意義和效果。教師應(yīng)使學(xué)生對活動的興趣及時回歸到知識上，使“知識在活動中，活動具有知識性”[2]，而不能放任學(xué)生隨意把時間放在這些活動的開展中而不及時收回，應(yīng)該見好就收。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語課是一門廣受歡迎又充滿激情的課程，這門課程的開展給全面提高學(xué)生的聽說能力提供了有力的保障。筆者在本文中提到的這九種課堂活動是以暑期美國進(jìn)修體會為主，并結(jié)合平時教研活動的收獲和自己的課堂教學(xué)實際總結(jié)出來的，希望能夠給老師們在開展大學(xué)英語口語教學(xué)中帶來一點啟發(fā)和幫助。課堂活動創(chuàng)設(shè)并不難，難就難在所創(chuàng)設(shè)的活動始終對學(xué)生有吸引力。創(chuàng)設(shè)課堂活動是給學(xué)生提供一個舞臺，學(xué)生的表現(xiàn)力才是主角。我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，其目的就是使主角產(chǎn)生表現(xiàn)欲，提高表現(xiàn)力。筆者熱切期待有更多的教師投入大學(xué)英語口語教學(xué)的研究中，共同探討是否還有更好的課堂組織形式，更好的教學(xué)方法能夠為我們的口語課教學(xué)服務(wù)。

[1] 頭腦風(fēng)暴在商務(wù)英語口語課中的運用初探[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.

[2] 淺析英語口語教學(xué)中互動活動環(huán)節(jié)的利與弊[J]. 科學(xué)之友，2010.

G42

A

1008-7427（2011）02-0120-02

2010-12-11

作者系溫州大學(xué)外國語學(xué)院講師。