徐 瑩，周巨安

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）

職業(yè)導(dǎo)向教育缺位及其原因探究

徐 瑩，周巨安

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）

職業(yè)導(dǎo)向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識(shí)、選擇未來(lái)職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見(jiàn)職業(yè)問(wèn)題的教育。目前，我國(guó)的職業(yè)導(dǎo)向教育處于缺位的狀態(tài)，在學(xué)校層面和社會(huì)層面都有所表現(xiàn)，從歷史、社會(huì)、學(xué)校、家庭等角度可以深入挖掘其中的深層原因。有必要明確職業(yè)導(dǎo)向教育的基本含義，通過(guò)認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的表現(xiàn)，進(jìn)一步揭示其中的深層原因。

職業(yè)導(dǎo)向教育；缺位；職業(yè)指導(dǎo)

一、把握準(zhǔn)確含義——三個(gè)相似概念的辨析

職業(yè)，首先是人們?yōu)榱酥\生而進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)，同時(shí)，職業(yè)也是人全面發(fā)展的重要方面，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度等貫穿人一生，并且與個(gè)人、家庭、社會(huì)休戚相關(guān)，因此職業(yè)導(dǎo)向教育是必不可少的。與職業(yè)導(dǎo)向教育相似的概念不少，例如職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)教育等，下面希望能通過(guò)對(duì)這三個(gè)概念的辨析把握職業(yè)導(dǎo)向教育的準(zhǔn)確含義。

職業(yè)教育有廣義與狹義之分，我國(guó)教育家蔡元培先生和黃炎培先生對(duì)職業(yè)教育的理解都是廣義的，在《中華職業(yè)教育者宣言》中，黃炎培提出“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂(lè)趣；同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)?！?如今國(guó)際社會(huì)也比較認(rèn)同廣義的定義，職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、崗位培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)。狹義的職業(yè)教育指在一定文化和專業(yè)基礎(chǔ)上給予受教育者從事某種職業(yè)所需的知識(shí)技能的教育。

職業(yè)指導(dǎo)教育也不是新名詞，早在1919年中華職業(yè)教育社就成立了職業(yè)指導(dǎo)部，組建了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)始組織職業(yè)指導(dǎo)工作。但在我國(guó)，“職業(yè)指導(dǎo)教育”作為正式概念提出則是在1994年，原國(guó)家教委《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》中指出：職業(yè)指導(dǎo)教育是普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分，其任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)和專業(yè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)，最大限度地提高未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力。

職業(yè)導(dǎo)向教育與職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)教育雖有相通之處，但其區(qū)別又是顯而易見(jiàn)的。職業(yè)導(dǎo)向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識(shí)、選擇未來(lái)職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見(jiàn)職業(yè)問(wèn)題的教育，包括學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)兩大部分。由此可見(jiàn)，職業(yè)導(dǎo)向教育與職業(yè)教育的根本區(qū)別在于教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，前者注重知識(shí)的把握和觀念的形成，后者則注重技能的培養(yǎng)；職業(yè)導(dǎo)向教育和職業(yè)指導(dǎo)教育的根本區(qū)別在于范圍不同，兩者在外延上是包容與被包容的關(guān)系，前者既包括學(xué)校教育也包括社會(huì)指導(dǎo)，而后者僅僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇職業(yè)的指導(dǎo)工作?？梢?jiàn)，這三個(gè)概念的含義是不相同的，通過(guò)辨析便可準(zhǔn)確把職業(yè)導(dǎo)向教育的含義。

二、認(rèn)清具體表現(xiàn)——中國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的表現(xiàn)

1．普通學(xué)校難容

雖然自國(guó)家教委提出“職業(yè)指導(dǎo)教育作為普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分”以來(lái)已經(jīng)有12年了，但是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)在普通中學(xué)，并沒(méi)有真正落實(shí)推行。有的學(xué)校只是在原有德育課中增加一點(diǎn)職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容，有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的職業(yè)導(dǎo)向課程，但地位相當(dāng)尷尬：課時(shí)沒(méi)保障，經(jīng)常被占用；課程形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效果甚微；課程內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不足，更新速度跟不上實(shí)際，致使課程的作用大打折扣。國(guó)家的方針是正確的，學(xué)校也希望學(xué)生能接受職業(yè)導(dǎo)向教育，更好地把握，學(xué)生當(dāng)然也希望如此，那么到底是誰(shuí)的錯(cuò)呢？教育制度難辭其咎。學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，分?jǐn)?shù)和升學(xué)是普通學(xué)校的首要任務(wù)，分?jǐn)?shù)高了、升學(xué)率漲了就是學(xué)校的成績(jī)，在如此教學(xué)方針的指導(dǎo)下，一切與考試無(wú)關(guān)的都是次要的，職業(yè)導(dǎo)向教育便是“與考試無(wú)關(guān)的”事情之一。走形式、走過(guò)場(chǎng)、敷衍應(yīng)付基本上就是職業(yè)導(dǎo)向教育在普通學(xué)校的存在狀態(tài)。

2．職業(yè)學(xué)校傾斜

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要任務(wù)，所以無(wú)論職業(yè)技能培訓(xùn)，還是職業(yè)指導(dǎo)，都是比較重視的。以前職業(yè)學(xué)校備受冷落，被學(xué)生、家長(zhǎng)視為低于普通學(xué)校的第二選擇，近幾年，隨著社會(huì)對(duì)技工、高級(jí)技工的需要?jiǎng)≡?，技術(shù)型人才的社會(huì)地位、工資待遇、就業(yè)前景等迅速提升，職業(yè)學(xué)校一躍成為熱門選擇，職業(yè)學(xué)校可謂遍地開(kāi)花、門庭若市。冷眼看熱點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)紅火的背后隱藏盲目的危機(jī)。此危機(jī)便是純技術(shù)培養(yǎng)的傾向，從課程設(shè)置可以看出，課程的內(nèi)容是很狹隘的，一旦進(jìn)入一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，例如機(jī)械制圖，就只學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的課程，其他相關(guān)學(xué)科基本沒(méi)有，相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)如社交能力、協(xié)調(diào)能力等就更是無(wú)一涉及，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。這主要是急功近利惹的禍。如剛才提到的，職業(yè)學(xué)校從冷變熱的迅速程度使其不免急功近利，目光短淺，只要學(xué)生畢業(yè)后能找到工作就行了，學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展、職業(yè)前途學(xué)校自然無(wú)心顧及。

3．高等院校誤解

在高等院校，職業(yè)導(dǎo)向教育等同于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課，總體的感覺(jué)就是學(xué)生快畢業(yè)了，學(xué)校才匆匆忙忙地開(kāi)幾次大型講座。內(nèi)容無(wú)非就是就業(yè)態(tài)度、面試技巧、推薦工作的步驟、就業(yè)協(xié)議的簽訂等等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用嗎？有用。但足夠嗎？顯然不足。這些內(nèi)容只是職業(yè)導(dǎo)向教育中極小的一部分，充其量只是應(yīng)急教育。一直以來(lái)，高等院校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向方面，只重視對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)導(dǎo)向教育等同于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課，而忽視對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向教育。事實(shí)上，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向教育與畢業(yè)生比起來(lái)，能收到的效果更明顯。隨著高等院校越來(lái)越重視通才教育，課程內(nèi)容也日趨廣泛化，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比知識(shí)授予更重要，畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇更多，專業(yè)不對(duì)口已是平常之事，所以進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，了解職業(yè)信息，做好了這些準(zhǔn)備以后，待到畢業(yè)時(shí)才能胸有成竹。然而做好這些準(zhǔn)備需要專業(yè)的指導(dǎo)，高等院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)。

4．政府部門忽視

在職業(yè)導(dǎo)向教育的推行過(guò)程中，政府必須扮演領(lǐng)軍的角色。一者，對(duì)于學(xué)校而言，政府的政策是指南針；二者，對(duì)于社會(huì)機(jī)構(gòu)而言，政府的支持是定心丸。目前，政府沒(méi)有發(fā)揮這兩方面的作用。教育部門沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向教育進(jìn)行管理，使之教育目標(biāo)和內(nèi)容不明確，學(xué)校無(wú)所適從，只好應(yīng)付了事。同時(shí)，對(duì)于社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)，政府也沒(méi)有大力支持。其實(shí)，社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)導(dǎo)向教育不可或缺的部分，是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的擴(kuò)展和延續(xù)，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)初開(kāi)始社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)工作以來(lái)，一直視之為學(xué)以致用、人盡其才的重要手段，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的有力保證。政府為其大開(kāi)方便之門，制定專門法律進(jìn)行保障，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)政支持，引導(dǎo)全國(guó)各地建立職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)別國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。

5．專業(yè)人員缺乏

進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育需要專業(yè)教育人員，他們不但要有較高的理論知識(shí)水平，還需要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)全方位的能力也是必不可少的，例如表達(dá)能力、溝通能力、觀察能力、指導(dǎo)能力等。例如，美國(guó)國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)要求專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員必須具備以下10個(gè)方面的能力和學(xué)識(shí)：①職業(yè)發(fā)展理論；②個(gè)人和群體指導(dǎo)技能；③個(gè)人和群體評(píng)估；④信息和資源；⑤項(xiàng)目管理和實(shí)施；⑥咨詢；⑦特殊群體指導(dǎo)；⑧監(jiān)督；⑨道德和法律；⑩研究和評(píng)價(jià)。美國(guó)全國(guó)有300多所學(xué)院和大學(xué)開(kāi)設(shè)了指導(dǎo)與咨詢碩士學(xué)位，提供了源源不斷的人力資源。然而目前在我國(guó)這種專業(yè)教育人才還是稀缺的，所以推行職業(yè)導(dǎo)向教育總是力不從心。同樣的政策由不同的人推行，效果往往大相徑庭。專業(yè)教育人才的缺乏已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的關(guān)鍵點(diǎn)，反過(guò)來(lái)看，專業(yè)教育人才的培養(yǎng)也是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向教育的突破口。倘若突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育便可打開(kāi)一片新天地。

6．德育無(wú)力兼顧

德育是具有中國(guó)特色的教育，德育不僅是學(xué)校的思想品德教育，也是社會(huì)公民教育的內(nèi)容，即具有學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)層面。從這個(gè)角度來(lái)看，德育與職業(yè)導(dǎo)向教育有共通之處，因此有的人欲將職業(yè)導(dǎo)向教育放到德育中去，使之成為德育內(nèi)容的一部分。然而，德育的本質(zhì)決定了這是走不通的。德育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。德育的內(nèi)容是思想品德，其中當(dāng)然包括職業(yè)道德，但是職業(yè)道德只是職業(yè)導(dǎo)向教育的一小部分內(nèi)容，所以德育與職業(yè)道德有相通之處、重合之處，但并不可相互等同，德育的本質(zhì)決定了其無(wú)力兼顧職業(yè)導(dǎo)向教育。職業(yè)導(dǎo)向教育必須作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系進(jìn)行建構(gòu)。

以上六方面表現(xiàn)中，前三方面從學(xué)校層面分析，三類學(xué)校即普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等院校，其職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的表現(xiàn)各不相同，也各有不同原因；后三方面從社會(huì)層面分析，政府、人員、德育都不同程度上地造成了缺位現(xiàn)象。在這些表現(xiàn)的背面還有什么深層原因呢？這需要進(jìn)一步探討和解決，否則職業(yè)導(dǎo)向教育缺位問(wèn)題無(wú)法根治。

三、探尋其中根源——我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的深層原因

1．統(tǒng)分統(tǒng)配制度遺留影響

我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家實(shí)行的行政指令性計(jì)劃，個(gè)人無(wú)條件服從國(guó)家分配，學(xué)生畢業(yè)后由勞動(dòng)部門負(fù)責(zé)分配就業(yè)，這就是統(tǒng)分統(tǒng)配制度。只有在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的大城市，才有“勞動(dòng)部門和教育部門聯(lián)合在畢業(yè)班中開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)和要求進(jìn)行初步指導(dǎo)?！保ㄥX育祚 徐純赤《從學(xué)校到工作——?jiǎng)趧?dòng)就業(yè)準(zhǔn)備》2001年7月第1版第107頁(yè)）但即便是這種就業(yè)指導(dǎo)課，充其量就是上崗前指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有選擇職業(yè)的余地。因此，人們對(duì)職業(yè)選擇完全沒(méi)有概念，如今，雖與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代已相隔二十多年，但職業(yè)觀念依然甚為薄弱，從而對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教育有所忽視。所以統(tǒng)分統(tǒng)配制度下形成的忽視職業(yè)選擇、職業(yè)導(dǎo)向的思想，一直影響至今，這不可說(shuō)不是我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向教育缺位的歷史原因。

2．勞動(dòng)專業(yè)化程度不高

20世紀(jì)80年代，我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型開(kāi)始，一直到20世紀(jì)末，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形式以粗放型為主，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)占了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大半江山。從事勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)往往不需要?jiǎng)趧?dòng)者擁有專業(yè)化的知識(shí)和技能，同樣，人們要轉(zhuǎn)換職業(yè)也比較容易。正因?yàn)閯趧?dòng)專業(yè)化程度不高，人們職業(yè)選擇的自由度極高，所以社會(huì)上沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教育的迫切需要。20世紀(jì)末，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始轉(zhuǎn)型，技術(shù)密集型、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)占據(jù)主流，從而迫切需要職業(yè)導(dǎo)向教育。

3．推行難度大

職業(yè)導(dǎo)向教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非在學(xué)校設(shè)置一兩門職業(yè)指導(dǎo)課程或在社會(huì)上設(shè)立幾個(gè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)這么容易，有幾個(gè)因素是至關(guān)重要的：專業(yè)教育人員、社會(huì)配合、經(jīng)費(fèi)支持。例如，在某一社區(qū)建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，必須配備固定的專業(yè)教育人員，企業(yè)要充分配合社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作，政府要給予經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)指導(dǎo)。另外，地區(qū)發(fā)展不平衡也加大了推行職業(yè)導(dǎo)向教育的難度，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其貧困地區(qū)，農(nóng)民幾乎沒(méi)有其他職業(yè)選擇，推行職業(yè)導(dǎo)向教育在農(nóng)民看來(lái)，似乎是無(wú)必要之事，所以他們極可能不理解，從而增加推行的難度。

4．學(xué)校封閉性強(qiáng)

一直以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中，學(xué)校應(yīng)該是與社會(huì)保持相當(dāng)距離的地方，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，工作那是走回校園后的事情，所以學(xué)校的封閉性很強(qiáng)。這種封閉性，一來(lái)淡化了學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往，二來(lái)阻礙了學(xué)校開(kāi)展形式多樣的職業(yè)導(dǎo)向教育，如到企業(yè)參觀、實(shí)踐等。因此，如果學(xué)校要順利推行職業(yè)導(dǎo)向教育，必須打破至少是削弱其封閉性。另一方面，社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要做好學(xué)生從校園到社會(huì)的過(guò)渡、銜接工作，也必須加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。

5．家庭民主觀念淡薄

家庭對(duì)青年的職業(yè)觀念、職業(yè)追求產(chǎn)生最直接的影響，長(zhǎng)輩的文化背景、職業(yè)、經(jīng)歷、觀念等對(duì)青年產(chǎn)生潛移默化的作用。在青年形成職業(yè)觀念、確立職業(yè)追求、選擇職業(yè)、解決職業(yè)問(wèn)題的過(guò)程，家庭內(nèi)的民主是往往是樹(shù)立正確觀念、做出適當(dāng)行為的重要保證。我國(guó)的一部分家庭仍然是家長(zhǎng)主導(dǎo)，家長(zhǎng)希望孩子依自己設(shè)定的方向走，而不充分尊重孩子的觀點(diǎn)、選擇。從而，盡管學(xué)校、社會(huì)對(duì)青年進(jìn)行了職業(yè)導(dǎo)向教育，但家庭影響抵消了大部分的學(xué)校影響和社會(huì)影響，因此使職業(yè)導(dǎo)向教育功虧一簣。

綜上所述，職業(yè)導(dǎo)向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識(shí)、選擇未來(lái)職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見(jiàn)職業(yè)問(wèn)題的教育。目前，我國(guó)的職業(yè)導(dǎo)向教育處于缺位的狀態(tài)，在學(xué)校層面和社會(huì)層面都有所表現(xiàn)，從歷史、社會(huì)、學(xué)校、家庭等角度可以深入挖掘其中的深層原因。職業(yè)導(dǎo)向教育的需求日益迫切，針對(duì)當(dāng)前缺位的原因，真正落實(shí)推行職業(yè)導(dǎo)向教育是時(shí)代的要求，更是人全面發(fā)展的迫切需求。

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1008-7427（2011）02-0022-02

2010-12-20

廣州松田職業(yè)學(xué)院民辦高職思想政治教學(xué)改革與實(shí)證研究（編號(hào)：GSZK22009A003）課題階段性成果之一。