李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450002)

元認(rèn)知視角下的英語自主學(xué)習(xí)*

李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450002)

以元認(rèn)知構(gòu)成要素為框架，結(jié)合英語自主學(xué)習(xí)的特點，探討了元認(rèn)知因素對提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響;提出通過培養(yǎng)元認(rèn)知意識，加強元認(rèn)知策略訓(xùn)練，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等步驟，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能動性，進而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

元認(rèn)知知識;元認(rèn)知策略;英語自主學(xué)習(xí)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出，在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時還要增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限于特定的學(xué)科知識體系，由學(xué)生自己去確定學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣和特點在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進行自主學(xué)習(xí)，這對激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力具有十分重要的意義。

一、元認(rèn)知的概念和構(gòu)成要素

元認(rèn)知是由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的活動，包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控，其實質(zhì)就是一個人對自己認(rèn)知活動的自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知(metacognition)可分為元認(rèn)知知識(metacognitive knowledge)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)兩個部分，在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識指語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(knowing about learning)，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力;對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同氣力去解決;以及對如何以最佳方式達到目的的知識。元認(rèn)知知識是相對穩(wěn)定的有關(guān)認(rèn)知的靜態(tài)信息，可以為有效使用元認(rèn)知策略提供必要的知識基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略則是語言學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)成功而采取的自我調(diào)控手段(self－regulation)，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知理論豐富和拓展了學(xué)習(xí)策略理論，普遍認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略(learning strategies)的一種，適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。Oxford指出，不懂得使用元認(rèn)知策略的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會計劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略的有效使用對于語言學(xué)習(xí)的成功可謂至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，重視學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，即學(xué)習(xí)者的自主性，這與大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)相吻合。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育。在當(dāng)前科學(xué)信息迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生時期獲得的知識根本無法適應(yīng)社會的要求，學(xué)習(xí)者必須終身進行有效的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是學(xué)會終身學(xué)習(xí)的前提條件，是學(xué)習(xí)和掌握其它知識的重要基礎(chǔ)，這種能力的培養(yǎng)關(guān)系到一個人未來的生存和發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)有助于使課堂教學(xué)延伸至更無限制的學(xué)習(xí)過程，在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進行，這給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于強化學(xué)生實踐活動的能力。在自主學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個性得到尊重，主觀能動性得以充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從消極到積極，從他律到自律，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為積極主動地尋求知識，即從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

徐錦芬等在認(rèn)真研讀并參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五方面內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的與要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃;(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

三、元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者并非生來就具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們需要接受必要的指導(dǎo)、建議和支持以掌握如何進行有效的自主學(xué)習(xí)，但只要給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生完全可以習(xí)得元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知可以教會學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，這些調(diào)整活動可以使他們對學(xué)習(xí)實施自我監(jiān)察和自我控制，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

眾多相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個重要變量，成功的學(xué)習(xí)者更善于運用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)整。對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動地位。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)者的思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，提高元認(rèn)知水平，增強自我監(jiān)控能力，改善學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)成績，從而幫助學(xué)生成為高效的自主學(xué)習(xí)者 (Nunan，1997;O’Malley and Chamot，1990)。國內(nèi)的研究者也通過實證研究驗證了元認(rèn)知策略的積極影響。他們通過對學(xué)習(xí)者進行元認(rèn)知能力和策略培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進作用，培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)了其獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)具有較高的元認(rèn)知意識，能夠因時因地的使用元認(rèn)知策略，不僅在學(xué)習(xí)前期對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進行計劃，而且在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)策略和修正不足，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能進行較客觀的自我評價(紀(jì)康麗，2002;周雪，2004;張梅，2008;杜秀蓮，2010;劉宇慧，劉曉燕，2010)。

同時，潘黎萍(2006)認(rèn)為，元認(rèn)知策略并不是被訓(xùn)練者所固有的，明確的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略共同作用，影響英語閱讀能力。如果被訓(xùn)練者缺乏元認(rèn)知知識，盡管進行了相關(guān)的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，也不大可能通過閱讀實踐歸納出這些理論知識、提高閱讀元認(rèn)知策略意識;同樣，如果只是單純地介紹和講解元認(rèn)知策略的理論知識，而不進行系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)、促使其獲得和積累元認(rèn)知體驗，訓(xùn)練對象也很難在學(xué)習(xí)實踐中靈活演繹這些僵死的策略條款，無法從實質(zhì)上提高元認(rèn)知策略意識和學(xué)習(xí)效果。因此，要取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略結(jié)合起來。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知，包括對自我的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，豐富其元認(rèn)知知識;改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)反饋;引導(dǎo)學(xué)生反思階段性學(xué)習(xí)情況，客觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略，學(xué)會自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合文化素質(zhì)。元認(rèn)知理論為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅實的理論基礎(chǔ)，又在實踐中教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其獨立思考的能力和實際動手能力，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。教師要充分理解和應(yīng)用元認(rèn)知理論，利用元認(rèn)知知識和策略培訓(xùn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

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