張翠華，劉 芳

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264670)

認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)高職體育教學(xué)的啟示*

張翠華，劉 芳

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264670)

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法的研究方法，在介紹認(rèn)知失調(diào)理論的基礎(chǔ)上，分析了認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)高職體育教學(xué)的啟示，旨在為高職體育教學(xué)的開(kāi)展提供參考。研究表明，在認(rèn)知失調(diào)理論的視角下，高職體育教學(xué)需要改變消極認(rèn)知，改變行為認(rèn)知和改變認(rèn)知的相對(duì)重要性，進(jìn)而達(dá)到提高體育教學(xué)的目的。

認(rèn)知失調(diào)理論;高職;體育教學(xué);啟示;研究

體育教學(xué)是高職教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)高、技能全的全面型人才具有重要的意義。師生是高職體育教學(xué)中重要的人為因素，對(duì)體育教學(xué)的效果具有重要的影響。然而我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，目前高職體育教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知存在較大的問(wèn)題，相應(yīng)的對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度和行為也存在較大的問(wèn)題，認(rèn)知不客觀、不科學(xué)，態(tài)度和行為之間也存在較大的不符，對(duì)體育教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)不利的影響。高職體育教學(xué)的開(kāi)展必須處理好教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度和行為問(wèn)題，必須處理好師生的認(rèn)知問(wèn)題，只有這樣才能夠?yàn)轶w育教學(xué)的開(kāi)展提供認(rèn)知保障和心理基礎(chǔ)，才能夠提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠提高體育教學(xué)的效果。

一、認(rèn)知失調(diào)理論簡(jiǎn)介

認(rèn)知失調(diào)理論是由美國(guó)心理學(xué)家列昻費(fèi)·斯廷格(L.A.Feistinger)于1957年提出的。這個(gè)理論試圖解釋人的態(tài)度與行為的關(guān)系，認(rèn)知失調(diào)是指?jìng)€(gè)體所能感受到的任何兩種或更多態(tài)度間的不一致［1］。認(rèn)知失調(diào)(CognitiveDissonance)是指一個(gè)人的行為與自己先前一貫的對(duì)自我的認(rèn)知(而且通常是正面的、積極的自我)產(chǎn)生分歧，從一個(gè)認(rèn)知推斷出另一個(gè)對(duì)立的認(rèn)知時(shí)產(chǎn)生的不舒適感、不愉快的情緒［2］。認(rèn)知失調(diào)的核心內(nèi)容是:如果兩個(gè)認(rèn)知要素是相互且是相互獨(dú)立的，當(dāng)可由一個(gè)要素導(dǎo)出另一個(gè)要素的反面，那么這兩個(gè)認(rèn)知要素之間就是失調(diào)關(guān)系。［3］減少認(rèn)知失調(diào)的方法有:改變認(rèn)知因素之一的方向，使其與另一個(gè)相協(xié)調(diào);采取新的行動(dòng)獲得協(xié)調(diào);收集新的認(rèn)知因素重新調(diào)整原來(lái)的認(rèn)知系統(tǒng);改變認(rèn)知因素的重要性［4］。認(rèn)知失調(diào)理論自誕生以來(lái)得到迅速的發(fā)展，并被多學(xué)科進(jìn)行借鑒和運(yùn)用，使認(rèn)知失調(diào)理論通過(guò)實(shí)踐得到不斷的完善和發(fā)展，也對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

二、認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)高職體育教學(xué)的啟示

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，師生是體育教學(xué)中最為能動(dòng)的力量，對(duì)教學(xué)的效果起決定性作用。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)大量的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知存在較大的不足，絕大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)“可有可無(wú)”、“沒(méi)有實(shí)際意義”、“只不過(guò)是玩而已”、“對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有好處”等;而部分教師認(rèn)為體育教學(xué)“只不過(guò)是工作而已”、“差不多就可以，沒(méi)必要太賣(mài)力”、“現(xiàn)在的體育教學(xué)沒(méi)有太大的意義”等。由此看來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知存在很大的問(wèn)題，不能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的價(jià)值和作用。同時(shí)分析師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)積極性不高、投入度不足，存在消極的教學(xué)行為;而學(xué)生消極行為的表現(xiàn)主要是參與度不高、積極性不高。認(rèn)知的不客觀，進(jìn)而造成教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度和行為的不正確，或者造成態(tài)度和行為的不匹配是目前高職體育教學(xué)中師生中的客觀存在。筆者在詳細(xì)、深入的學(xué)習(xí)和分析認(rèn)知失調(diào)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的基本觀念，對(duì)高職體育教學(xué)中教師和學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)高職體育教學(xué)的開(kāi)展。

1.改變消極認(rèn)知達(dá)到提高積極認(rèn)知的效果

筆者在實(shí)際調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在不科學(xué)的認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的作用和價(jià)值，將體育教學(xué)簡(jiǎn)單的作為消遣的途徑，更沒(méi)有重視到體育教學(xué)在德智體方面的巨大作用，甚至部分學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在抵觸的情緒，體育教學(xué)參與的積極性很低，直接造成了體育學(xué)習(xí)的效果不佳，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，部分教師也存在不能夠客觀認(rèn)知體育教學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論中減少認(rèn)知失調(diào)“改變認(rèn)知因素之一的方向，使其與另一個(gè)相協(xié)調(diào)”的方法，在認(rèn)知失調(diào)產(chǎn)生后，可以改變某一種認(rèn)知或者態(tài)度，使其與另一種認(rèn)知和態(tài)度相協(xié)調(diào)，因此在高職體育教學(xué)中，可以根據(jù)這一方法，改變學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的不科學(xué)、不正確的認(rèn)知和態(tài)度，消除學(xué)生不合理的理解和看法，讓學(xué)生理解體育教學(xué)的價(jià)值、作用、功能，改變消極認(rèn)知(對(duì)體育教學(xué)認(rèn)知不客觀、不合理)的方向，使其與積極的認(rèn)知(客觀的認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的價(jià)值)相匹配，從而達(dá)到兩種認(rèn)知相互協(xié)調(diào)和促進(jìn)的效果，在形成積極和科學(xué)的認(rèn)知后，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生形成積極的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。消極認(rèn)知的改變是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)檎J(rèn)知的形成是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，受到各種因素的影響，消極認(rèn)知的形成和存在在教師和學(xué)生中具有一定的時(shí)期，想在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實(shí)的，因此在消極認(rèn)知的改變過(guò)程中要有步驟、有節(jié)奏。首先要通過(guò)宣傳和引導(dǎo)，引起教師和學(xué)生思想上的重視，在視聽(tīng)上給于教師和學(xué)生進(jìn)行沖擊，使師生形成潛在的意識(shí)。其次要通過(guò)實(shí)踐的效果來(lái)改變認(rèn)知。通過(guò)積極的組織和引導(dǎo)教師和學(xué)生參與到體育鍛煉中來(lái)，使他們體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣，親自領(lǐng)會(huì)體育鍛煉的價(jià)值，用實(shí)際的效果來(lái)促進(jìn)認(rèn)知的改變。

2.改變行為認(rèn)知提高體育教育的效果

所謂的行為是指舉止行動(dòng)，是一種受思想支配的活動(dòng)。行為具有顯著的個(gè)體、區(qū)域、階級(jí)等差異，但歸根結(jié)蒂行為是對(duì)內(nèi)外環(huán)境因素刺激所做出的能動(dòng)反應(yīng)。行為有內(nèi)在行為和外在行為之分。外顯行為是可以直接觀察到的言談舉止等，內(nèi)在行為則是不能被他人直接觀察到的意識(shí)、思維活動(dòng)等。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的行為存在很大的不足，學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性不高，在體育課堂中練習(xí)的主動(dòng)性不足，課堂中的練習(xí)存在拖拉、敷衍、心不在焉的狀況，學(xué)生不情愿的執(zhí)行教師的教學(xué)意圖，練習(xí)同伴之間的配合也心不在焉，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在嚴(yán)重的不積極、不情愿、不配合的狀況。而筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)行為也存在很大的不足之處。部分教師備課馬馬虎虎，不能夠做到備自己、備學(xué)生、備器材、備天氣、備教材等，沒(méi)有考慮到各種因素，備課不認(rèn)真;在教學(xué)過(guò)程中，部分教師的沒(méi)有積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有將全部的精力投入到教學(xué)工作中，簡(jiǎn)單的傳授一些知識(shí)后讓學(xué)生自己練習(xí)。如若提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量必須改變教師和學(xué)生的行為。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論中“采取新的行動(dòng)獲得協(xié)調(diào)”減少認(rèn)知失調(diào)的方法，可以通過(guò)引進(jìn)新的教師和學(xué)生行為的方法對(duì)不正確的行為進(jìn)行調(diào)整。行為的改變比態(tài)度的改變更加困難，必須運(yùn)用科學(xué)的方法和途徑進(jìn)行，新的行為的引進(jìn)必須注重實(shí)效和合理，不然會(huì)造成相反的效果。對(duì)于教師行為的改變來(lái)講，可以通過(guò)增加教學(xué)評(píng)價(jià)的力度，體育教研室或體育教學(xué)部定期的開(kāi)展教學(xué)比賽和不定期的開(kāi)展教學(xué)檢查，并使教學(xué)比賽的成績(jī)和教學(xué)檢查的結(jié)果與職稱(chēng)晉升、評(píng)先樹(shù)優(yōu)、津貼獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，通過(guò)教學(xué)比賽和教學(xué)檢查的行為來(lái)督促教師不良行為的改變。而對(duì)于學(xué)生行為的改變應(yīng)該首先從教學(xué)評(píng)價(jià)的改革入手，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中所占的比例加大，通過(guò)改變教學(xué)評(píng)價(jià)這一行為督促學(xué)生行為的改變。

3.改變認(rèn)知的相對(duì)重要性提高體育教學(xué)的效果

認(rèn)知是人類(lèi)具有的一種基本技能，是人們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的基礎(chǔ)，認(rèn)知的種類(lèi)很多，各種不同的認(rèn)知組成了人們認(rèn)知的綜合體，不同的認(rèn)知之間也存在一定的相關(guān)。前邊的研究我們已經(jīng)講過(guò)，目前教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知存在較大的問(wèn)題，前文也闡述了可以通過(guò)改變消極認(rèn)知進(jìn)而促進(jìn)積極認(rèn)知的方法來(lái)減少師生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知失調(diào)。同樣根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論中“改變認(rèn)知因素的重要性”的方法來(lái)減少體育教學(xué)中的認(rèn)知失調(diào)。在人們的認(rèn)知綜合體中存在不同的認(rèn)知，對(duì)體育教學(xué)的縱向認(rèn)知也有好多種，比如消極的體育教學(xué)認(rèn)知和積極的體育教學(xué)認(rèn)知;對(duì)體育教學(xué)的橫向認(rèn)知也有好多種，比如體育教學(xué)不重要而文化學(xué)習(xí)重要，體育教學(xué)不重要而睡覺(jué)玩耍重要等等。本部分所講的改變認(rèn)知的重要性主要是改變體育教學(xué)橫向認(rèn)知的重要性，也就是說(shuō)改變體育教學(xué)認(rèn)知與其他學(xué)科認(rèn)知、其他活動(dòng)認(rèn)知相比較的重要性。高職教育是綜合教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的重要目標(biāo)，而我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到良好的體質(zhì)是學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的體質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效果、提高生活質(zhì)量的保障，也就是說(shuō)體質(zhì)的健康的重要性不低于文化學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的重要性，而體育教學(xué)是提高在校生體質(zhì)的最好方法。因此根據(jù)“改變認(rèn)知因素的重要性”的原理，積極的改變師生認(rèn)知的相對(duì)重要性。改變認(rèn)知的相對(duì)重要性是一項(xiàng)艱巨的工作，由于傳統(tǒng)“重文輕武”等思想的影響和現(xiàn)實(shí)的各種制約，必須探索科學(xué)的途徑和方法，從思想意識(shí)、組織制度、具體實(shí)施等方面開(kāi)展長(zhǎng)期的工作。

三、小結(jié)

認(rèn)知失調(diào)理論是心理學(xué)重要的理論，將認(rèn)知失調(diào)理論運(yùn)用到高職體育教學(xué)中是不斷探求高職體育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)高職體育教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的重要途徑。本文作為認(rèn)知失調(diào)理論與高職體育教學(xué)結(jié)合的探索性研究，初步分析了兩者的結(jié)合，為后續(xù)的研究提供參考。本研究也初步的指出根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論改變消極認(rèn)知達(dá)到提高積極認(rèn)知，改變行為認(rèn)知和改變認(rèn)知的相對(duì)重要性是提高高職體育教學(xué)效果的重要途徑。

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［3］楊成武.利用認(rèn)知失調(diào)理論促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2009.

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