湯紅斌，李丹桂

(1.咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226000)

專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失探析*

湯紅斌1，李丹桂2

(1.咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226000)

在大學(xué)英語專業(yè)英語的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈明顯缺失狀態(tài).本文力圖從社會(huì)語言學(xué)、教育心理學(xué)兩方面通過對(duì)四、六級(jí)統(tǒng)考的負(fù)面影響、教學(xué)體系，學(xué)生內(nèi)在情感幾個(gè)因素的分析，尋找出專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，以便為專業(yè)英語的教學(xué)、管理提供可行性參考.

專業(yè)英語學(xué)習(xí);動(dòng)力缺失;英語統(tǒng)考;教學(xué)體系;內(nèi)在情感;動(dòng)機(jī)

1 引言

結(jié)束大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)后，從大學(xué)三年級(jí)起，學(xué)生們應(yīng)進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，這是大學(xué)英語教學(xué)綱要的要求，也是學(xué)生們的實(shí)際需要.然而實(shí)際上英語教學(xué)在大多數(shù)普通本科大學(xué)卻終止了.這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要實(shí)用性人才的現(xiàn)象是不符的.在大學(xué)生英語水平普遍提高的狀況下，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該著重于培養(yǎng)更多的復(fù)合型的專業(yè)人才，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在其各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的交流是十分必要的.然而專業(yè)英語能力的欠缺，卻是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)在專業(yè)教師論文摘要的寫作能力欠缺、學(xué)術(shù)論文難以通過語言關(guān)而無法在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表.在我校雖然還有少數(shù)專業(yè)和院系在開設(shè)專業(yè)英語課，然而在專業(yè)英語課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)勁頭遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語階段，明顯呈現(xiàn)出動(dòng)力缺失的消極狀況.究其原因，筆者欲從社會(huì)語言學(xué) 、教育心理學(xué)等方面對(duì)動(dòng)力缺失的外在、內(nèi)在因素進(jìn)行探討.

2 動(dòng)力缺失的外在因素

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素是學(xué)習(xí)者的情感控制.Stern(1983)甚至認(rèn)為情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大.影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征.在外語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)起著非常重要的作用，而態(tài)度對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動(dòng)機(jī)，態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī).

2.1 大學(xué)英語四、六級(jí)考試的負(fù)面影響

自1987年，全國實(shí)行了大學(xué)英語四、六級(jí)考試以來，漸漸地，大學(xué)英語教學(xué)就被四、六級(jí)考試所左右.四、六級(jí)統(tǒng)考幾乎成為了大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒.學(xué)校重視、教師重視是因?yàn)樗坪跏呛饬恳粋€(gè)學(xué)校英語教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生重視是因?yàn)閷W(xué)校已將四級(jí)考試的通過與否與學(xué)位的授與與否掛上了鉤.而社會(huì)上的許多用人單位也將四、六級(jí)考試的合格證作為聘用的一個(gè)必備條件.與之相比，大學(xué)英語教學(xué)的另一半專業(yè)英語教學(xué)受到極大的冷落，顯得無足輕重，一些院校甚至于取消了專業(yè)英語課程.此外，專業(yè)英語既無全國性的統(tǒng)考，社會(huì)也對(duì)專業(yè)英語沒有特別的要求.這一切誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，從而使他們喪失了一個(gè)重要的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力.

社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為，The social context of instruction sets some of the parameters of language learning that affect the presence and intensity of different types of motivation:for students in a foreign language setting the idea of integrating with the host culture may be remote for all but a few，whereas the need to learn a language for clearly defined job activities may be stronger.在英語作為外語的社會(huì)環(huán)境里，英語學(xué)習(xí)的的主要?jiǎng)訖C(jī)不是溶于目標(biāo)語言的的社會(huì)文化中，而參與明確的與其專業(yè)領(lǐng)域工作密切相關(guān)的活動(dòng)的一種需要才是英語學(xué)習(xí)者的主要目的.

社會(huì)環(huán)境、政府教育主管部門的政策都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響.四、六級(jí)考試所營造的一種社會(huì)、學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)造成了極大的消極影響，是致使學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的重要原因之一.

2.2 教學(xué)體系

教學(xué)體系對(duì)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的消極影響主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、師資配置及素質(zhì)、教材選編幾方面.

2.2.1 課程設(shè)置

全國高等院校中普遍存在課程設(shè)置方面基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語課時(shí)分配不均的現(xiàn)象.在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教學(xué)時(shí)數(shù)普遍為每周4學(xué)時(shí)，在四、六級(jí)考試前有時(shí)會(huì)增至每周6學(xué)時(shí)，并且排滿整個(gè)學(xué)期，而到了專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，周學(xué)時(shí)數(shù)驟減一半，為每周2學(xué)時(shí).例如本校今年大三第一學(xué)期的英語課時(shí)總學(xué)時(shí)為28學(xué)時(shí)，而本學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù)為19周，英語課程在14周就結(jié)束，實(shí)際上平均周學(xué)時(shí)不足2學(xué)時(shí).雖然按照學(xué)?？偟恼n程設(shè)置安排，在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期仍有專業(yè)英語課程，但總的學(xué)時(shí)數(shù)加起來還不及基礎(chǔ)英語一學(xué)期的課時(shí)時(shí)數(shù).(況且這最后一學(xué)期的課程隨著就業(yè)壓力的增加，大部分學(xué)生在外找工作而得不到保障甚至于取消了).這種課程設(shè)置從一個(gè)方面表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重視不夠，這又自然而然地影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的態(tài)度、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的勁頭遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)勁頭.

2.2.2 師資配置及素質(zhì)

在師資力量的投入上，高校中普遍存在重此輕彼的現(xiàn)象.將大量的師資力量投入到基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，而投入專業(yè)英語教學(xué)的師資太少，從事專業(yè)英語教學(xué)的教師數(shù)往往只占全體英語教師十分之一或十分之二、三，加上多數(shù)教師對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的積極性也不夠高，這就造成了大班上課，師生比例懸殊巨大的現(xiàn)象，使課堂上師生間的交流機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開展.這都與外語教學(xué)原則、外語學(xué)習(xí)規(guī)律嚴(yán)重不符，致使教學(xué)質(zhì)量差，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

另外，普通本科高校專業(yè)英語教師隊(duì)伍的水平不高也是影響教學(xué)質(zhì)量，打擊學(xué)習(xí)興趣及積極性的因素之一.語言學(xué)家Hornberger(1989)曾說道，對(duì)語言教師來講，最大的挑戰(zhàn)是如何采取一定的方式方法擴(kuò)展學(xué)習(xí)者在語言及寫作方面的一整套技能從而強(qiáng)化學(xué)生有效參與其專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的能力，我們知道，在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感負(fù)一定的責(zé)任，教師的水平也是學(xué)生改變對(duì)外語學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素.(戴曼純2000)教師的熱情、博學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響.在我國高等院校中從事專業(yè)英語教學(xué)的教師絕大部分為英語教師，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)方面的欠缺誓必要影響了教學(xué)質(zhì)量.上課只能照本宣科，將重點(diǎn)放在語言知識(shí)的講解上，少了專業(yè)方面的深入闡述，使得課堂講解枯燥，乏味，不能引起學(xué)生的興趣，致使學(xué)習(xí)興趣下降，在這方面，部分院校雖然嘗試著讓各專業(yè)教師來擔(dān)任專業(yè)英語課程的教學(xué)，但由于各專業(yè)教師整體英語水平的限制加之專業(yè)教師不愿脫離其專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，此舉的開展、推廣困難重重.因此，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)教師的培訓(xùn)上，鼓勵(lì)青年教師獲取雙學(xué)位，從長遠(yuǎn)的計(jì)劃來看，加強(qiáng)在學(xué)生中進(jìn)行攻讀的雙學(xué)位的宣傳力度也是必要的.但在這方面無論是校方還是教師都未能予以重視，使得專業(yè)英語教學(xué)水平上不去，從而影響了學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí).

2.2.3 教材的選編

眾所周知，好的教材會(huì)激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果(束定蘭，莊智象1996).

專業(yè)英語多年來一直沒有理想的統(tǒng)編教材，原因在于專業(yè)英語課程設(shè)置的統(tǒng)一性不及基礎(chǔ)英語階段況且統(tǒng)編教材在使用時(shí)也存在一定的缺陷，統(tǒng)編教材針對(duì)性不強(qiáng).在教材的選擇及編寫方面語言學(xué)Alan Cunningsworth(2002，6)指出，教材的選擇應(yīng)考慮到(1)學(xué)習(xí)者的年齡，水平、動(dòng)機(jī)及預(yù)期目標(biāo);(2)學(xué)習(xí)者從前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(3)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格(4)學(xué)習(xí)者的興趣.統(tǒng)編教材在這些方面只能做到大概的一致性.

就這一方面而言，作為教材的使用者，教師應(yīng)有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，況且教材本質(zhì)上應(yīng)是為教師與學(xué)習(xí)者服務(wù)的而不應(yīng)成為主宰.因而專業(yè)英語教材采用自選自編的教材是合理的，然而這在教材編寫的科學(xué)性上大打折扣，加之前面所提到的語言教師在專業(yè)知識(shí)方面的缺乏，使教材存在諸多缺陷，如:選材上的盲目性、無系統(tǒng)性;內(nèi)容上信息強(qiáng)度不夠，無法反映學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)等.在這方面，有人提出利用多媒體設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)課件，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將名師名家請(qǐng)入專業(yè)英語課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這的確是一個(gè)非常值得研究的課題.此外語言教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)模式也是一個(gè)很值得深入探討的課題.

2.3 動(dòng)力缺失的內(nèi)在因素

以上談及的是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的幾個(gè)外在因素.在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生還存?zhèn)€人內(nèi)在情感方面的消極因素，它們影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成內(nèi)在的動(dòng)力缺失，這主要反映在四、六級(jí)考試后學(xué)生的情感狀態(tài)方面.

借鑒心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)成果，Krashen提出了著名的情感過濾假說(the Effective Filter Hypothesis):情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，對(duì)語言刺激的輸入的過濾作用大，反之，過濾 作用小.四、六級(jí)考試后，想考研究生的同學(xué)有強(qiáng)烈的考研念頭，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力足，情感對(duì)語言的過濾小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力足、效果好.而大部分同學(xué)則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，情感對(duì)語言的輸入過濾大，學(xué)習(xí)呈明顯的動(dòng)力缺失狀態(tài).

此外，由于四、六級(jí)考試受到社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的高度重視，使得第四學(xué)期的英語學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)生們的精神也處于臨考前的緊張狀態(tài).考試結(jié)束時(shí)，通過了的自然心情大悅，頓時(shí)放松下來，未能通過的，多少會(huì)有些懊惱、喪氣.這兩種情緒帶入專業(yè)英語課堂后都會(huì)影響專業(yè)英語的學(xué)習(xí).

Oxford(1999)認(rèn)為語言焦慮也是影響語言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素.她指出造成焦慮的主要因素有:語言課程考試成績、水平測(cè)試成績、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信、自尊心等.而Arnold(1999)也將焦慮當(dāng)作是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素.四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的考試，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感造成很大的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而焦慮包括促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮.前者激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺，而后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源(Ellis:1994).另外，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新的課程、新語言前都會(huì)有一定的焦慮，因此，四級(jí)考試中成績不理想的同學(xué)在專業(yè)英語這一新課程前會(huì)產(chǎn)生妨礙型焦慮，他們會(huì)采取逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮，造成學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象.相反，沒有焦慮感也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成不利的影響，使學(xué)習(xí)勁頭不足.教育心理學(xué)研究表明，具有一定的焦慮感對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)有促進(jìn)作用(促進(jìn)型焦慮).擔(dān)心學(xué)不好有時(shí)能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，對(duì)于通過了四級(jí)統(tǒng)考的同學(xué)來說，一時(shí)的放松也造成促進(jìn)型焦慮缺失，使他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)力減少.

3 結(jié)語

導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的因素總的說來有以上幾個(gè)方面的因素，但不同的學(xué)習(xí)個(gè)體也有其自身特殊的動(dòng)力缺失原因.例如:目標(biāo)的不確定性，學(xué)習(xí)能力有限等等.把握這方面的諸因素，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是教師課堂教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù).如何克服這些不利于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的不利因素筆者將在今后對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的系列研究中進(jìn)行進(jìn)一步的探討.

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