曾 紅，周露陽

（紹興文理學院 經(jīng)管學院，浙江 紹興 312000）

組織文化視角下的參與式課堂的構(gòu)建

曾 紅，周露陽

（紹興文理學院 經(jīng)管學院，浙江 紹興 312000）

[1] 達芙特.王鳳斌，等，譯.組織理論與設計[M].清華出版社，2008.

[2] 李戰(zhàn)營.學校組織文化探析[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2005，2.

1.組織文化概述

1.1 組織文化的含義與作用

組織文化是組織成員所共享的并且作為標準傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構(gòu)成一種影響力量，引導其朝著文化理念倡導的方向行動與思考，文化建設越來越成為一種重要的管理工具。

1.2 組織文化的建設方法與途徑

1.2.1 培訓教育

通過培訓、掛標語橫幅、喊口號、創(chuàng)辦企業(yè)刊物等手段宣傳、傳遞文化建設擬傳遞的文化理念，培訓宣傳的內(nèi)容可以是精選的發(fā)生在組織內(nèi)的故事、精心提煉設計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發(fā)新產(chǎn)品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產(chǎn)品開發(fā)成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念。

1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設計、辦公室布局等承載文化理念

另外，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內(nèi)部培育重質(zhì)量的企業(yè)文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優(yōu)秀的銷售經(jīng)理，借此傳遞枚琳凱重銷售業(yè)績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風格、擺設、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。

1.2.3 進行相關的制度設計

再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設計引導組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設計的方向行動實質(zhì)上便實踐了這些觀念與價值取向，當成員們的行動慢慢成為一種習慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設的目的便得以實現(xiàn)。

1.2.4 管理者需審慎自己的言行

最后，組織中的領導與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強影響力的人物，所以他們需時刻警醒，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導的理念一致。

2.組織文化理論對參與式課堂建設的啟示

參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學生在老師的帶動下，認真聽講，積極參與，課堂學習氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學習的同學；在參與的過程中，學生自己總結(jié)體會并構(gòu)建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內(nèi)化成自己的知識。這其中，學生喜參與、愛參與是關鍵，如何讓學生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設擬形成的觀念、看法與思維導向，并最終朝著文化建設期望的方向行動與思考；由此，與組織文

組織文化建設旨在使組織成員形成一系列文化建設擬形成的觀念、看法與思維導向，并最終朝著文化建設期望的方向行動與思考，文章結(jié)合組織文化建設的理論給出了一些打造參與式課堂的策略建議，旨在通過這些策略使學生在課堂中喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望、視參與為榮、將參與變成課堂學習的一種習慣，從而使課堂變成參與式課堂。

參與式課堂；組織文化；文化建設

3.參與式課堂構(gòu)建的方法與途徑

3.1 宣傳在課堂上參與的好處

教師可以借類似這樣的研究結(jié)論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向?qū)W生宣傳參與的好處，借此鼓勵學生的參與。

3.2 設計鼓勵參與的制度與獎項等

將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學生主動參與；設計鼓勵參與的競爭機制，如不定期公布參與的次數(shù)，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等。

3.3 通過教室布置鼓勵參與

改變傳統(tǒng)的老師站在講臺上講、學生在下面聽的座位方式，進行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現(xiàn)出平等、開放、共享、交流的文化理念。

3.4 教師需審慎自己的言行

教師做為課堂上具有較強影響力的人物，需審慎自己的言行，對學生的參與應真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達，以免挫傷學生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處，還可以通過課下與學生交流討論的方式鼓勵學生深入探究下去。

4.結(jié)語

文化建設做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學生熱心參與、把課堂參與變?yōu)橐环N學習習慣。當然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學生參與，如設計讓學生感覺有趣的話題使學生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業(yè)布置等方式讓學生參與等。最后，學生在課堂上是否參與這一文化現(xiàn)象還受著社會文化、校園文化等大環(huán)境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環(huán)境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。

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1008-7427（2011）10-0123-01化建設有關的方法理論可否運用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設的方法使學生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學習的一種習慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結(jié)合組織文化建設理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。

2011-08-25

作者曾紅系紹興文理學院經(jīng)管學院講師；周露陽系紹興文理學院經(jīng)管學院副教授。