胡雅莉

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019）

TEM8閱讀理解得分率與應試者詞匯廣度的相關性分析
——以2010TEM8閱讀測試為例

胡雅莉

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019）

詞匯廣度對應試者讀懂語篇字面含義有較大影響，但實驗研究表明，應試者的詞匯廣度對TEM8閱讀理解得分率無顯著性影響，TEM8閱讀測試重點在于考核應試者對語篇深層意義，即語言在特定語境中含義的理解。在閱讀理解測試的高級階段，應試者對語篇的理解程度受其背景、層次和程度等因素的影響。

TEM8；閱讀理解；詞匯廣度

1.引言

目前，提高英語專業(yè)八級考試成績已經(jīng)引起了英語專業(yè)學生的高度關注并為眾多高校列為外語教學的重點之一，但與之相關的實證研究卻不多。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以主題為檢索項，TEM8為檢索詞檢索2005到2010年的所有收錄數(shù)據(jù)，共收到相關記錄27條，其中僅兩篇與閱讀相關，主要分析了閱讀理解中存在的問題和制約閱讀水平的因素。有學者認為語篇知識，詞匯知識，語法知識，泛讀理解技能，評判理解技能，推理與含義理解技能和背景知識及構架是制約英語閱讀水平的主要因素，并提出“詞匯量越大，閱讀水平就越高”。也有學者將語篇分析理論應用到應對閱讀理解測試中，提出從詞匯銜接關系和邏輯連接關系的微觀層面以及語篇的宏觀結構來應對閱讀中以檢查推斷性理解和評價性理解為主要目標的試題。（段云禮，孔祥永，2004）此項研究是基于兩位學者對1994-2004年TEM8閱讀試題分析，從分析結果中可以看出字面理解題在閱讀試題中的比重逐年下降，從1995年的66.7%下調到2004年的40%。上述研究是否意味著詞匯量的重要性在高級階段的英語測試中呈相應的下降趨勢？

上文所指詞匯量為消極詞匯量（passive vocabulary），即學習者了解一個詞最常用含義的能力（Laufer & Paribakht 1998：370），這種能力的大小即詞匯廣度。關于詞匯量與二語習得者語言技能之間的關系，近30年里我國學者進行了很多研究，不過這些調查以針對非英語專業(yè)學生為主，如呂長竑（2004）對西南重點大學理工科新生在正式開課前進行測試研究，分別測試了被試總體的詞匯量和語言綜合能力，并運用SPSS軟件對測試結果進行分析討論，得出的結果是，總體來說，詞匯量對各項語言技能的預測力并不強；詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語言水平學習者略高于高語言水平學習者。本文試圖以英專學生為主體進行詞匯廣度與TEM8閱讀理解得分關系的實證研究。

2.研究方法

本研究對象為華東地區(qū)某綜合性大學外語學院英語專業(yè)共64名學生，涉及兩個英語平均水平接近的自然班；研究進行時間為三年級第二學期；采用兩個測量工具來獲得所需數(shù)據(jù)：一是2010年英語專業(yè)八級考試閱讀試題，四篇文章共計20道單項選擇題；二是筆者從上述閱讀文章中挑選出的64個非高頻詞匯編制的詞匯測試題，所選詞匯未曾出現(xiàn)在該校英語專業(yè)課程中。測試分兩組進行：實驗組為一組自然班學生31名在閱讀測試前兩周拿到詞匯測試題，被要求熟記詞匯含義，兩周后采用閉卷形式測試詞匯，要求被試學生在10分鐘內寫出被測詞匯含義。詞匯測試結束后即刻進行閱讀理解測試，用時 30分鐘。參照組自然班學生 33名，隨堂進行 30分鐘閱讀測試，測試結束后即刻進行 10分鐘詞匯測試。

利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行描述性分析和相關性分析。

表1 實驗組和參照組詞匯和閱讀測試分數(shù)之獨立樣本t-測試

在詞匯測試中，參照組的平均分數(shù)（M=4.0000）明顯低于實驗組（M=60.8387），兩組之間存在顯著性差異（t=47.682，p=0.000），也就是說，兩個組對非高頻詞匯的認知水平相差很大。然而，閱讀測試表明，參照組的平均分數(shù)（M=9.4848）接近于實驗組的平均分（M=9.8065），兩組之間不存在顯著性差異（t=-.475，p=0.637）?？梢姡煌~匯認知水平的應試者的閱讀得分相當，由此可以推斷，總體上，對于非高頻詞匯的認知對應試者閱讀得分無顯著性影響。

根據(jù)教育測量學原理，將閱讀分數(shù)前27%應試者作為高分組，后27%作為低分組，中間分數(shù)段應試者為中等組，分析在不同閱讀得分階段，詞匯能力與閱讀得分的關系。通過不同閱讀得分與其詞匯成績的相關分析（見表 2），相關系數(shù)較小，均沒有達到顯著性水平，說明詞匯認知對不同閱讀得分的學習者影響都非常微弱。

表2 詞匯測試得分和閱讀得分高中低組的相關性分析

3.討論

上述小型研究表明，總體上，英專學生詞匯廣度對閱讀理解得分無顯著影響，此項結論是否和以往學者提出的“詞匯量越大，閱讀水平就越高”之結論相悖？閱讀理解得分和閱讀水平之間關系如何？

3.1 影響閱讀得分的主要因素

對閱讀理解得分率進行研究首先要知道閱讀的過程和影響得分率的主要因素。Gerot（2000）認為閱讀意味著讀者能夠通過自己的語言能力給語篇賦予意義，或者從語篇中解釋出意義來。由此可見，書寫符號的辨認能力和詞匯語法知識的運用只是閱讀的初級階段，“在高級階段，則應該把重點放在根據(jù)不同的文化特點、語類和語境來理解語篇的深層意義和對語篇的評價和欣賞上?！保◤埖碌?005：290）因此，從語篇角度而言，影響測試得分率的因素為應試者的語言基礎和背景知識。語言基礎可以幫助應試者理解字面含義，詞匯量越大，閱讀障礙就相應減少，閱讀水平逐步提高。然而，對語篇的深層理解則需要應試者具備相應的邏輯思考能力和評價賞析能力，這一點很多高語言水平學習者都有體會。應試者能夠讀懂每句話的字面含義，但在回答和段落或語篇相關問題時感到困難，即常見的“只見樹木不見林”的閱讀現(xiàn)象。由此可見，詞匯廣度不能有效地解決深層閱讀理解的問題，即閱讀水平仍然受到除詞匯以外的因素制約。另一方面，限時閱讀測試得分的決定因素是解題，讀得好和做對題并不一定呈正比，即對文本的閱讀水平和閱讀試題得分率相關性也不明確。測試試題的效度，即測試是否達到預期測試目標，必然影響答題的正確率。具體而言，試題的代表性，“所選內容樣本的充分性”（鄒申，2005：38），考分在多大程度上可以解釋相應的能力結構等均會影響得分。

3.2 TEM8（2010）閱讀試題分析

閱讀中設計的問題涉及語篇理解多個層面，用于測試應試者的不同能力，Barret（Clymer，1968）區(qū)分了5種語篇閱讀中的問題，即字面理解問題，重組性問題，推測性問題，評價性問題，欣賞性問題（張德祿，2005：300），問題難度隨著應試者心理思維的參與程度遞增。前兩種問題側重于檢查應試者對語篇中明確表達的信息和思想的辨認，注重考察語篇的詞句意義，通常以細節(jié)題和語義題出現(xiàn)，適用于微觀形式層次的考核，大量應用于閱讀初級階段的測試。因其與詞句的密切關系，這兩種問題很大程度上考核應試者的詞匯能力。后三者問題相應的答案確定性較低，應試者需要在理解字面意義的基礎上進行思考和推理，結合內外標準來評價、賞析，常以推斷、態(tài)度和篇章題形式出現(xiàn)。以2010TEM8閱讀測試題為例，在20題題干中可以提取部分關鍵詞，直接顯示相關問題要求應試者對語篇段落進行分析思考后方可選出答案。從關鍵詞也可以看出，閱讀問題偏重于考察應試者對語篇隱含意義和文本全局的理解。

表3 2010TEM8閱讀測試題考核重點

表4 非高頻詞匯在語篇總詞匯中所占比例

由表3內容統(tǒng)計可知，在2010TEM8閱讀測試中，與詞匯量密切相關的細節(jié)題和語義題只占閱讀總分的40%，表4顯示，非高頻詞匯在語篇總詞匯中所占比例也不高，對語篇宏觀理解不會造成顯著性障礙。因此，總體而言，TEM8閱讀測試的重點在于考核應試者對語篇深層意義，即語言在特定語境中含義的理解而非側重詞匯的認知。另一方面，應試者在背景、層次和程度上的不同使得他們對語篇的理解程度和宏觀把握差別很大。僅僅通過擴大詞匯的廣度難以縮小應試者在意義分析，語境推測，語類推測和語篇特點總結能力等方面的差別。

4.結語

在閱讀測試中會常常遇到生詞組或者短語，對于TEM8的應試者而言，因其已具備英語專業(yè)四級或者大學英語六級的基礎，TEM8測試中的生詞或短語通常為非高頻詞匯，應試者應用閱讀技巧可以推測出部分詞義，陌生詞匯對其通讀全文，把握大意不會產生顯著影響。另一方面，從對2010TEM8閱讀試題分析可以看出，高級階段的閱讀測試重點已從初級階段的詞和單句的理解過渡到語篇段落的宏觀分析和推理，非高頻詞匯在語篇中出現(xiàn)的比例也不高，因此，閱讀得分和詞匯的直接相關性減弱，非高頻詞匯的認知和閱讀測試得分無顯著關聯(lián)性。數(shù)據(jù)顯示，詞匯認知對不同閱讀得分的學習者影響都非常微弱，這與呂教授提出的“詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語言水平學習者略高于高語言水平學習者”的結論并不矛盾，因參與本次研究的應試者中有90%已經(jīng)通過TEM4的測試，他們的語言平均水平應遠遠高于呂長竑研究中的應試者，樣本的差異決定了實驗結果的差別。

本研究為小型樣本研究，存在較多不足：1）詞匯測試以筆者在閱讀語篇中挑選的非高頻詞匯編寫，不能全面的代表應試者的詞匯廣度；2）在數(shù)據(jù)搜集中，研究樣本規(guī)模較小，說服力不夠強；3）閱讀測試長期采用的客觀考試的評分方式引入了非智力性因素的問題，即得分的猜測性和偶然性。

總體上，在英語閱讀測試的高級階段，詞匯廣度對閱讀得分的影響微弱，對 TEM8應試者而言，僅靠擴大詞匯廣度來提高閱讀得分是不夠的。應試者應了解該階段的測試重點，在詞匯達到一定水平后將學習重點轉向閱讀的深層理解，提高邏輯思維能力和評價賞析能力。

[1] 呂長竑.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系[J].外語教學與研究，2004，2.

[2] 鄒申.簡明英語測試教程（第二版）[M].高等教育出版社，2005.

[3] 張德祿.功能語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.

Correlation Analysis of Marks in Reading Test of TEM8 and Breadth of Vocabulary of Candidates——Taking Reading Test in 2010TEM8 as an Example

HU Ya-li

Breadth of vocabulary has been identified as one of the most important factors in determining whether literal meaning can be achieved.The present study indicates that there is no marked relationship between breadth of vocabulary and marks in the part of read comprehension of TEM8, which focuses on examining candidates’ access to the deep meaning of the discourse.At the advanced level of reading test, background knowledge, competence and quality of candidates have a profound influence in their understanding of the discourse.

TEM8; reading comprehension; breadth of vocabulary

G642

A

1008-7427（2011）10-0145-02

2011-08-20

作者系南通大學外國語學院講師。