彭永愛

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410015）

詞塊操控與英語口語教學

彭永愛

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410015）

詞塊大量地存在于語言交際中，是語言的主要構(gòu)成部分。大量研究結(jié)果顯示，母語習得者在大腦中儲存了大量的、可隨時整體使用的詞塊。在口語教學中運用詞塊法，符合口語的特征，有助于學生了解語篇結(jié)構(gòu)、口語規(guī)則，提高口語表達的流利度、準確度。

詞塊；口語教學；認知

一、引言

語言的使用，通常始于某種交際意圖，通過一定的詞語和結(jié)構(gòu)形式而終于一定的言語行為，即實現(xiàn)一定的交際功能和意念。學習英語，最終的目的是獲得使用英語進行語言交際、表達交際功能、意念的能力。而中國學生學習英語往往走“詞匯+ 語法”的路子，重結(jié)構(gòu)形式而輕功能和實用，結(jié)果便是記住了大量詞匯和語法規(guī)則卻不能實際而有效地進行語言交際活動。因此，語言教學中不應(yīng)單純學習結(jié)構(gòu)形式方面的知識，而應(yīng)注意培養(yǎng)學生的交際能力，改善其交際行為。眼下，英語口語教學雖受到一定的重視，然教學效果仍不理想，學生在交際能力和交際行為方面都存著一定的問題。傳統(tǒng)的二語習得理論認為，學習者掌握了語法規(guī)則和詞匯后，就能創(chuàng)造性地使用語言。然隨著研究不斷深入，心理語言學和構(gòu)式語法理論都認為，詞塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要的作用。據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語言中占到90%。[1]詞塊與口語教學相結(jié)合，符合語言運用原則、語篇能力等方面理論，有助于彌補口語教學的不足，為全面改善學生的口語水平提供一條切實可行的教學途徑。

二、關(guān)于詞塊理論

以喬姆斯基（Chomsky）為代表的生成語言學家們和結(jié)構(gòu)主義語言學家們將語法作為研究的中心，并把語法看作是依賴于詞匯結(jié)構(gòu)的體系。與之相反，有一些理論語言學家和應(yīng)用語言學家將注意力集中于對詞匯的研究。他們發(fā)現(xiàn)“大部分情況下，語言構(gòu)建的基本單位不是單詞，而是具有完全或相對固定形式的詞素的序列”。研究者基于不同的角度和側(cè)重點，對這種“具有完全或相對固定形式的詞素的序列”冠以不同的名字，如詞語片語（lexical phrases）、預制模式（prefabricated patterns）、句干（sentence stems）、程式語（formulaic language）、多詞單位（multi-word unit）等。本文采用國內(nèi)許多學者所青睞的詞塊（chunk）一說。Nattinger and Decarrico（1992）將詞塊分為四類：多詞詞匯、慣用表達式、限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)。從以上的分類可以看出詞塊的概念，既不同于習語又不同于自由搭配。習語的結(jié)構(gòu)不容任何變動，因無創(chuàng)造的空間。自由搭配屬于臨時的組合，缺少預測性，不易掌握，而詞塊正好介于這兩者之間的半固定搭配。另外，詞塊分類還顯示出一個的顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分在結(jié)構(gòu)上離散性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大。這正是創(chuàng)造性使用詞匯的空間。[2]

三、詞塊的理論依據(jù)

根據(jù)喬姆斯基的普遍語法假設(shè)，兒童天生就有學會語言的能力，他們習得語言遵循著“輸入——假設(shè)——驗證——比較——內(nèi)化——創(chuàng)造”的程序。兒童在還沒具備語法系統(tǒng)的情況下，會根據(jù)外界的語言輸入不加分析地產(chǎn)出語言，然后不斷地調(diào)整和驗證自己的語言假設(shè)，最后獲得語言規(guī)則并能創(chuàng)造地使用語言。而這些語言輸入正是他們習得模仿的語料，大部分都是以整體的詞塊形式出現(xiàn)，因此詞塊在習得語言的早期起著非常重要的作用。詞塊法也認為語言習得過程是一種認知過程，遵循著“觀察——假設(shè)——驗證”的循環(huán)。學習者能把較大的詞塊分解成較小的單位，也可以把較小的單位組合成較大的單位。成人在還沒形成完善語法系統(tǒng)時期，其實和兒童習得語言早期一樣，都是把外界的語言輸入不加分析地吸收，然后再不斷地改正，直至建立正確的語法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。[3]心理學研究表明，塊構(gòu)化（chunking）是人類認知的最重要特征，在塊構(gòu)化過程中，學習者遞歸性地將小結(jié)構(gòu)組合成大結(jié)構(gòu)，形成記憶組織的層級結(jié)構(gòu)。這有三點含義：第一，人類認知過程的遞歸性產(chǎn)生于長時記憶中的塊構(gòu)疊加與組合；第二，塊構(gòu)化過程中產(chǎn)生層級組織；第三，塊構(gòu)是最佳的信息組織與存貯單位。這和認知語言學關(guān)于語言習得的研究發(fā)現(xiàn)是完全一致（Tomasello， 2003）：兒童習得語言是從具體的構(gòu)式開始的，然后逐漸發(fā)展出語法能力，詞塊有利于學習者抽象出語法知識。這正好證明構(gòu)式是語法的基本單位，也是語言習得的起點。構(gòu)式（詞塊）作為語言的基本單位能夠反映出詞匯到語法之間的連續(xù)體關(guān)系，同時也能表征出具體的詞匯單位與具體的構(gòu)式之間的相互作用方式（Bybee，2008），因此，塊構(gòu)化是獲得語言自動化和流利性的基本過程。詞塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。如果學習者能夠?qū)W到組合性的詞塊，他們會以類比的方式來處理詞塊而獲得語法知識（Tomasello，2003）。這完全明確了具體語言單位（詞塊）與語法知識教學的關(guān)系與順序問題。Nick Ellis（2001）認為，詞塊化才能真正解釋語言習得過程，而語言習得機制只能說明語言習得的最終狀態(tài)。二語習得者語言習得不成功的原因往往是沒有學到足夠的詞塊。由此可見，詞塊是口語教學的主要內(nèi)容。[4]

四、詞塊對口語的作用

眾所周知，英語口語教學目的是提高學生的英語口語表達能力，增強其英語交際能力。而衡量學生口語能力的標準通常是：語言的流利性，語言表達的得體性和準確性。如英語口語教學能使學生在英語交際時做到語言流利、表達得體和準確，那我們就認為這種教學是成功的和可取的，所以把詞塊法運用到英語口語教學中將會非常有效的。

4.1 詞塊學習有利于提高語言的流利性

詞塊是人們所熟悉的語言形式，從而說話者和受話者可以縮短或免去正常的語言處理過程，縮短處理語言信息所需的時間，減輕交際中即時分析和處理的壓力，由此可見它在英語口語中的語用價值。詞塊是保存在長時記憶中的范例，涵蓋了人們常說的公式語和句型等，因此在較大程度上屬于高頻詞。公式語與句型在兼帶語音屬性的同時，更富含語義屬性和語境信息匹配性屬性。接觸這種屬性預制語塊的機會的高頻性使得人們無需花費很多知覺努力就能獲得較多的信息，因此接觸語言發(fā)生器刺激的閾限就會降低。在Forster的串行搜索模型中，詞塊因其日常使用頻率的居高不下也在較易提取的語言提取檔中。Fillmore（1979）指出，詞塊的使用有助于語言表達的流利性。Robinson（1993）也認為，流利性不是快速應(yīng)用或組織規(guī)則的結(jié)果，而是范例經(jīng)過語境編碼后作為整體單位使用的結(jié)果。由于詞塊作為整體單位儲存于大腦，在使用時整體提取，從而減輕了大腦處理的負擔，確保大腦的迅速反應(yīng)。在有限的交際時間壓力下，詞塊能滿足即時交際的需要。McCarthy（1998）指出，如在語言產(chǎn)出過程中沒有現(xiàn)成的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時，詞塊因其富含語義屬性，盡管詞數(shù)較多，但由于語境信息的制約性與匹配性特征，反而更易于提取。詞塊是語言和語境緊密的統(tǒng)一體，它注重的不單是語言的形式和意義，還強調(diào)語言使用功能，是語言形式和功能的統(tǒng)一體，符合二語習得的認知規(guī)律；詞塊的習得是外語學習要經(jīng)歷的過程。因此，詞塊在學生口語的流利性培養(yǎng)上有很好的促進作用，從而使學生產(chǎn)生一種成就感。[5]

4.2 詞塊學習有利于提高口語的準確性和得體性

詞塊的界定突破了簡單的詞匯層面，把詞、短語擴展到句子、句群甚至語篇，它超越了詞匯簡單的組詞造句作用，還起到構(gòu)建語篇的功能，從根本上解決學習者英語表達的問題，提高了英文表達的準確性，大大降低了語用和母語負遷移的影響，使學生在詞塊習得中掌握詞匯搭配，篇章結(jié)構(gòu)圖式。學生平時孤立地記憶單詞，詞匯量有限，交際時習慣于用簡單詞匯或中式英語，難免會犯選詞錯誤。Bolinger在不否定語言具有創(chuàng)造性的同時提出，“我們所使用的語言多數(shù)情況下可能是別人使用過的”。因此外語學習者如想像母語習得者一樣表達自如，必須記憶詞塊。詞塊的生成受限于語法、語義、語篇，意義較固定，且大量存在，同現(xiàn)頻率較高，無需分析結(jié)構(gòu)，直接提取，一方面能豐富產(chǎn)出詞匯，如表同意對方觀點，可使用I quite agree with you.表部分同意，可使用Yes， but on the other hand…表完全不同意則可使用I’m not at all sure.等多種表達方式；另一方面還能避免諸如because與so等類的搭配錯誤。學生掌握了日常交際常用的詞塊，在交際中能夠采用地道的表達法，可提高交際的得體性。

五、運用詞塊的相關(guān)理論提高口語的方法和策略

5.1 激發(fā)學生的詞塊意識

教師應(yīng)向?qū)W生講解詞塊基本知識，統(tǒng)一學生的認識：“語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由詞塊組成”；“大腦是把詞塊作為獨立的整體進行存儲和處理”；“詞塊的掌握可使二語學習者像母語者一樣的流利和像母語者一樣的選擇”。強化學生的詞塊意識：詞塊是口語交際的基礎(chǔ)，可全方位提高交際能力。[6]

5.2 進行詞塊教學

高頻率產(chǎn)生語法化，使語法知識成為自動化行為。在認知語言學中，詞塊即構(gòu)式，在語言實踐中自發(fā)而無意識得產(chǎn)生并作為整體處理。教師在教新詞時要把其出現(xiàn)頻率較高的固定搭配呈現(xiàn)出來，讓他們意識到有些詞只出現(xiàn)在有限的一些搭配中。要求學生要掌握這些搭配的使用就需知道它們的搭配范圍和使用語境。在預習課文時，要求學生把文中的詞塊劃出來，并要求學生用詞塊回答問題。只有基于一定的語境，學習者才能進行有意義的學習，詞塊才能被很好地理解和記憶。

5.3.記憶、積累詞塊

教師給學生提供優(yōu)質(zhì)充足的材料，讓學生接觸并吸收符合英語習慣的搭配。閱讀和聽力有助于學習者關(guān)注、記憶詞塊，寫作和口語給他們練習詞塊的機會。要求學習者準備一個記錄本，將他們見到的、使用的詞塊進行分類記錄。分類記錄可以按照詞類組合、常用關(guān)鍵詞、話題、句型結(jié)構(gòu)等，也可以用表格記憶和積累等。

六、結(jié)論

總之，學生口語表達中，詞語搭配不當、語體與語境不符、中國式英語等問題大量存在，因此，如何在即時交際時，快速選擇準確、恰當?shù)脑~匯，是學生口語表達中迫切需要解決的問題。教師通過引導學生把學習和使用詞塊來作為學習、產(chǎn)出和交際策略，會收到很好的教學效果。詞塊習得有助于詞匯的搜索、提取，是解決這一問題的突破口;詞塊法解決了英語口語教學教什么的問題，對口語教學具有深遠、重要的意義。

[1] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的意義[J].外語界，1999，3.

[2] 彭永愛.詞塊——高職英語教學改革的切入點[J].當代教育論壇， 2010，5.

[3] 吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學，2002，3.

[4] 劉正光.認知語言學對外語教學的啟示[J].中國外語， 2009，5.

[5] 彭永愛.解析詞塊對大學英語寫作的正面效應(yīng)[J].牡丹江教育學院學報，2010，12.

[6] 劉向紅.詞塊與高職英語口語教學[J].吉林廣播電視大學學報，2009，2.

Manipulation of Lexical Chunks and Oral English Teaching

PENG Yong-ai

The language in real communication contains many lexical chunks, which are the center of language structures.A vast number of studies have proved that the native speakers store numerous chunks available in their brains.The approach of lexical chunks fits the characteristics of oral discourse, which is helpful for college students to understand the discourse structures and speech rules, and promote their fluency and accuracy in their oral speech.

lexical chunks; oral English teaching; cognition

G642

A

1008-7427（2011）04-0128-02

2011-02-14

湖南外貿(mào)職業(yè)學院院級課題“詞塊教學在大學英語中的應(yīng)用研究”（09YB13）階段性成果之一。

作者系湖南外貿(mào)職業(yè)學院外語系講師。