張同樂 劉建民 高 東

(1.河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,河北石家莊050024;2.河北科技大學(xué)文法學(xué)院,河北石家莊050018;3.唐山師范學(xué)院,河北唐山063000)

中國(guó)近現(xiàn)代史是全國(guó)高等學(xué)校歷史專業(yè)本科生的必修課,“中國(guó)近現(xiàn)代史綱”還是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課,因此,中國(guó)近現(xiàn)代史課程在高等院校教學(xué)中居于重要地位。學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史,對(duì)于提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,也具有十分重要的作用。鄧小平曾經(jīng)提出“要用歷史教育青年,教育人民”[1]206。為達(dá)到中國(guó)近現(xiàn)代史課程的教學(xué)目的,在中國(guó)近現(xiàn)代史課中適當(dāng)?shù)厥褂玫胤綒v史資源無(wú)疑是提升課堂教學(xué)魅力的有效途徑。河北省擁有豐富的歷史文化資源,本文試對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史課堂教學(xué)中地方歷史資源的運(yùn)用問題進(jìn)行探討。

一

地方歷史資源在中國(guó)近現(xiàn)代史課程教學(xué)中的使用,能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但必須堅(jiān)持科學(xué)的原則,否則將適得其反。需要遵循的教學(xué)原則主要有:

(一)實(shí)事求是的原則。地方歷史資源有著很明顯的時(shí)空性,因此在使用時(shí)必須去偽存真,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。地方歷史資源往往因?yàn)槟甏眠h(yuǎn),與民間傳說、演義故事等混雜在一起,為走近歷史的真實(shí)增加了難度。這就需要堅(jiān)持歷史唯物主義的教學(xué)視角,對(duì)眾多資源進(jìn)行整理、分類、研究,選擇出符合事實(shí)的資源加以應(yīng)用。如在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),南皮張之洞在教育、實(shí)業(yè)、新軍、外交上的諸多理念與實(shí)踐,是了解這段歷史的重要佐證。但是,有關(guān)張之洞赤腳迎梁?jiǎn)⒊?、身后遺體的疑案等,雖然能吸引學(xué)生的注意力,可真實(shí)性有待考證,還是謹(jǐn)慎應(yīng)用為好。

(二)有的放矢的原則。河北擁有豐富的地方歷史資源,這為中國(guó)近現(xiàn)代史課的講授提供了十分便利的條件。但恰恰是因?yàn)橘Y源豐富,所以在選擇講授內(nèi)容時(shí)更要堅(jiān)持有的放矢的原則,把地方歷史資源中與課程聯(lián)系緊密而學(xué)生又感興趣的部分合理化地運(yùn)用于課堂,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中華北敵后抗戰(zhàn)的歷史時(shí),引入河北省清苑縣冉莊地道戰(zhàn)的歷史,有效提升了課堂教學(xué)的感染力。當(dāng)視頻片段在教室里閃過一幅幅令人熱血沸騰的畫面,當(dāng)激昂的“地道戰(zhàn)嘿地道戰(zhàn)……全民皆兵,全民參戰(zhàn),把侵略者徹底消滅完”的歌聲唱響的時(shí)候,全體學(xué)生的熱情都被點(diǎn)燃起來(lái)了,教學(xué)課在歌聲與掌聲中順利結(jié)束。通過對(duì)冉莊人民不屈不撓的抗日斗爭(zhēng)事跡和可歌可泣的河北籍抗戰(zhàn)英雄的評(píng)介,提升了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭(zhēng)思想的理解,有助于學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史要點(diǎn)的掌握。

(三)圍繞授課內(nèi)容的原則。在現(xiàn)行的大學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史課程中,有著固定的授課學(xué)時(shí),有著統(tǒng)一的教材,有著標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱。教師授課中利用地方歷史資源時(shí),不僅要“注意聯(lián)系時(shí)代特征、國(guó)際格局和世界大勢(shì)論說中國(guó)問題”[2],而且要慎重地把握使用地方史資源的尺度。地方歷史資源作為教材的輔助資料,是課程的重要組成部分,使用它的目的在于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。這就要求不能“反客為主”,隨意安插,打亂正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。因此,地方歷史資源的使用必須合理規(guī)劃,精心設(shè)計(jì)。

二

地方歷史資源引入課堂教學(xué)的原則為教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo),但在實(shí)際的講授中如何運(yùn)用,是否有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成,能否提升課堂教學(xué)的魅力,還需要運(yùn)用符合實(shí)際的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)體會(huì),筆者認(rèn)為可采用以下三種教學(xué)方法:

(一)講述法。講述法是廣泛采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法,它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)有效,教師可以掌握上課的節(jié)奏。但講述法的劣勢(shì)在于學(xué)生容易處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此,在采用講述法時(shí),應(yīng)在環(huán)節(jié)設(shè)置、情節(jié)銜接、事例選擇上做精心準(zhǔn)備,以吸引學(xué)生的思維跟著授課內(nèi)容走。如在講授中國(guó)共產(chǎn)黨成立時(shí),可以將李大釗這位河北籍的中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人,傳播馬克思主義、創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨的事跡引入課堂教學(xué),講述燕趙地域文化對(duì)李大釗的影響。以慷慨悲歌為顯著特點(diǎn)的燕趙文化對(duì)李大釗影響之深,李大釗以其獻(xiàn)身中華民族解放事業(yè)的可歌可泣的事跡弘揚(yáng)了燕趙文化。通過介紹李大釗的革命生涯,引領(lǐng)學(xué)生回味那個(gè)波瀾壯闊的時(shí)代,感悟革命先輩們堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念與誓死如歸的革命精神,體會(huì)黨為救國(guó)救民而走過的艱難歷程。

(二)研討法。研討式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)在于將教學(xué)與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合,在課堂教學(xué)中融入學(xué)術(shù)研究新成果,提升課堂教學(xué)的魅力。同時(shí),在課堂教學(xué)中給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù),以科研促教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)。比如在講授北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí),可以河北省正定縣的王士珍、河間縣的馮國(guó)璋為切入點(diǎn),展開北洋軍閥、北京民國(guó)政府的專題研討。

上好一堂研討性課程應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是指導(dǎo)選題。教師概括介紹研討專題的基本線索、主要觀點(diǎn),選擇與河北地方史相關(guān)的歷史人物或重大事件,要求學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇其中一個(gè)作為自己的研討課題,用一個(gè)月時(shí)間內(nèi)寫出一篇分析研究的論文,然后逐個(gè)上臺(tái)發(fā)表自己的研究心得。這些河北籍的歷史人物對(duì)學(xué)生來(lái)說,有較強(qiáng)的吸引力,而在講臺(tái)上作學(xué)術(shù)報(bào)告更是前所未有的嘗試,挑戰(zhàn)自我,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則要指導(dǎo)研究方法,引導(dǎo)他們查找歷史資料,運(yùn)用收集來(lái)的資料分析研究問題,了解學(xué)術(shù)研究前沿,確定有價(jià)值的論文選題。教師主要教授研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范。

二是鼓勵(lì)獨(dú)立探索。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力,訓(xùn)練他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步技能。如怎樣到圖書館、資料室,檢索各種工具書,利用全國(guó)中文報(bào)刊索引、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引、《中國(guó)歷史學(xué)年鑒》中的論文索引、《近代史研究》每年第5期中的中國(guó)近代史論著目錄,利用中國(guó)知網(wǎng)引文數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索研究論文,編寫直系軍閥首領(lǐng)研究資料和論文索引,進(jìn)而利用索引查找資料,了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),獨(dú)立選定論文題目,完成論文撰寫。

三是組織交流、講評(píng)、總結(jié)提高?？稍谛〗M交流發(fā)言后,由各組推選出優(yōu)秀者,到全班研討課上交流發(fā)言,評(píng)論人進(jìn)行評(píng)議,報(bào)告人再進(jìn)行回應(yīng)。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過研討性課堂教學(xué),教師在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)了學(xué)術(shù)自由,培養(yǎng)和鼓勵(lì)了學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的治學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。

(三)多媒體施教法。多媒體教學(xué)因?yàn)樾畔⑷萘看?、直觀形象、便于操作等因素,已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。而中國(guó)近現(xiàn)代史留下了豐富的影像資料,可以讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效率。例如在講授“為新中國(guó)而奮斗”一章時(shí),對(duì)多媒體進(jìn)行了這幾方面的設(shè)計(jì):

首先是使用圖片。黨在1947年準(zhǔn)備戰(zhàn)略反攻,河北的西柏坡也注定將成為世人的焦點(diǎn)?？稍谡n前準(zhǔn)備三張圖片來(lái)介紹此時(shí)的形勢(shì)。一是石家莊解放的圖片,表示著華北漸趨良好的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì);二是西柏坡的鳥瞰圖,該圖顯示著當(dāng)?shù)貎?yōu)越的地理位置;三是根據(jù)地軍民一起生產(chǎn)生活的圖片,表達(dá)著親密的黨群關(guān)系與政治氛圍。通過三張圖片,使學(xué)生了解中共中央選址河北省平山縣西柏坡的必然性。

其次是制作表格。黨在西柏坡指揮了三大戰(zhàn)役,奠定了人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在全國(guó)勝利的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了給學(xué)生更深刻的印象,可制作兩個(gè)表格。第一個(gè)表格是三大戰(zhàn)役的時(shí)間、指導(dǎo)思想、消滅敵人數(shù)量等的詳細(xì)統(tǒng)計(jì),使學(xué)生了解三大戰(zhàn)役對(duì)于全局的重要影響。第二個(gè)表格是三大戰(zhàn)役中人民群眾在人力、物力、牲畜等方面的支援,使學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的偉力之最深厚的根源存在于民眾之中。

第三是播放視頻。黨在西柏坡召開了七屆二中全會(huì),可用視頻播放的方式再現(xiàn)這一歷史時(shí)刻。通過一個(gè)個(gè)鮮活的偉人形象,以及一條條具有歷史意義的決議,使學(xué)生在激動(dòng)之余明白為什么這次會(huì)議為迎接新中國(guó)的成立做了充分的準(zhǔn)備。

這樣,利用黨中央在西柏坡的歷史圖片、表格、視頻等多種方式,貫徹“理論化、立體化、多層次、相對(duì)接、重互動(dòng)的教授思路”[3],加深了學(xué)生對(duì)“新中國(guó)從這里走來(lái)”的歷史的理解。

三

按照一定的原則準(zhǔn)備地方歷史資源,再以合理的方式整合并運(yùn)用于課堂教學(xué),能夠明顯提升課堂教學(xué)魅力。但這需要一個(gè)前提:具有可供選擇的豐富的地方歷史文化資源。要深入挖掘和整合地方歷史資源,需做好以下工作:

一是提高對(duì)地方歷史文化本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)。首先是教育主管部門的重視,并且提高對(duì)地方歷史文化的認(rèn)識(shí),倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師挖掘和研究地方歷史文化,以科研促教學(xué)。其次是任課教師的重視。如果教師對(duì)地方歷史資源給予了充分的重視,平時(shí)注意資料的整理,講授時(shí)注意合理的利用,一定有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。再次是學(xué)生的興趣。地方歷史資源大都帶有濃厚的地方文化氣息,極易引起學(xué)生的親切感。如此一來(lái),完全可以通過喚起學(xué)生的愛家、愛鄉(xiāng)、愛國(guó)意識(shí),使其積極主動(dòng)地去感悟歷史,品味知識(shí)。

二是加強(qiáng)對(duì)地方歷史資源的系統(tǒng)收集和整理。如果僅靠教育部門的重視,教育以及專業(yè)人員的搜集,地方歷史資源恐怕還不能有效和順利挖掘整理。因此,需要宣傳、政協(xié)文史部門、中共黨史研究室、地方志辦公室、檔案館、博物館、愛國(guó)主義教育基地、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等單位分頭負(fù)責(zé),通力協(xié)作,為地方歷史文化的整理挖掘創(chuàng)造良好的氛圍。加強(qiáng)對(duì)歷史文化遺存的保護(hù),對(duì)民間傳說神話故事的整理。只有地方歷史資源日益豐富,課堂教學(xué)才有源源不斷的“活水”,才有更多的參考與選擇,才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)的魅力。

在中國(guó)近現(xiàn)代史課堂教學(xué)中,把地方歷史資源與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以此“提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及建立鄉(xiāng)土感情和民族認(rèn)同感”[4]206,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊歷史文化的愛,對(duì)家鄉(xiāng)的愛,對(duì)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感,真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育價(jià)值,并使其真正成為大學(xué)生喜聞樂見又終生受益的課程。

[1] 鄧小平文選:第3卷[M].北京:人民出版社,1993.

[2] 沙健孫.關(guān)于開設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005,(6).

[3] 亞力坤.高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的若干思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社科版,2007,(1).

[4] 曾美涵.歷史教育功能的調(diào)查[J].歷史教學(xué)問題,2003,(1).