張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系,河北邯鄲 056005)

高等職業(yè)院校機電專業(yè)教學(xué)方法的改革

張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系,河北邯鄲 056005)

介紹了機電專業(yè)教學(xué)方法改革的背景,陳述了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,指出了建構(gòu)主義教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)。從建立個性化學(xué)習(xí)目標(biāo),加強教學(xué)組織,應(yīng)用多樣化教學(xué)方法,完善教學(xué)評價,重視教學(xué)反思幾個方面分析了教學(xué)方法改革的方向。提出了在實踐中,教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題。

教學(xué)方法;改革;問題;建構(gòu)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱,它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法,教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

機電行業(yè)的產(chǎn)值一直在我國的國民生產(chǎn)總值中占據(jù)重要地位,而高等職業(yè)院校中機電專業(yè)則為國民經(jīng)濟(jì)提供有力的人才支持,其教學(xué)方法改革與創(chuàng)新關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上束縛著教師和學(xué)生的主動性和能動性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

教學(xué)對象研究不足。高等職業(yè)院校的教學(xué)對象為程度中等或中下等的高中畢業(yè)生以及以3+2模式考入的中專、技校生,學(xué)生普遍情況是基礎(chǔ)差、底子薄,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法存在一定問題。這是他們考入高等職業(yè)院校的原因,同時也是高等職業(yè)院校教學(xué)中普遍面臨的難題:教師如何與接受能力差,缺乏學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生共同建構(gòu)生活和工作上必需的知識體系[1]。

教學(xué)手段作用未能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)意義上,多媒體作為教師教的手段存在,而不是學(xué)生學(xué)的手段支撐,因而未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)科內(nèi)容未能反映現(xiàn)實工作。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是工作型人才,教材應(yīng)體現(xiàn)工作實際,應(yīng)圍繞工作中問題和問題解決過程展開,而非是如本科教材那樣有大量概念、原理和公式,現(xiàn)行教材忽視教學(xué)中學(xué)生主體的接受能力[2]。

教學(xué)地位不對等。課堂教學(xué)僅僅依靠教師講,學(xué)生不能參加或不能充分參加教學(xué)活動;經(jīng)常出現(xiàn)教師教的努力,學(xué)生學(xué)的吃力的情況。雖然教師教的優(yōu)秀,但學(xué)生缺乏親手實踐教師所講內(nèi)容的機會,而日益壓縮的學(xué)時與逐漸增加的教學(xué)內(nèi)容更加劇了教師講和學(xué)生學(xué)的難度。

二、教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)

教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于提高教師和學(xué)生的素質(zhì),尤其是占主導(dǎo)地位的教師的素質(zhì)。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中具有革命性意義的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可用于指導(dǎo)高等職業(yè)院校教學(xué)方法改革。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是一種解釋,一種假設(shè),而非是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,也不是問題的最終答案;學(xué)習(xí)并非是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度看,學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是信息包含意義的主動建構(gòu)者,并且這種建構(gòu)過程不能由他人代替。在此過程中,教師應(yīng)首先成為建構(gòu)主義者;在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行有意義探究,去欣賞能遇見的不確定性,去進(jìn)行負(fù)責(zé)任的詢問[3]。在建構(gòu)主義教學(xué)中,教師不是簡單地去呈現(xiàn)知識,而是以學(xué)生已有的對各種現(xiàn)象的理解為基礎(chǔ),有意識地引導(dǎo)學(xué)生去豐富或調(diào)整自己的理解。教學(xué)是教師和學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索,彼此調(diào)整的過程,教學(xué)是增進(jìn)師生合作的過程。

三、教學(xué)方法改革方向

1.建立個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果?？死刮譅?(D·R·Krathwohl)和布魯姆(B·Bloom)等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出,教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。

從認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)上看,高等職業(yè)院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有機電工程基本理論,能夠從事機電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、應(yīng)用、維修及管理的應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)弱化理論闡述、公式推導(dǎo)、與設(shè)計和計算相關(guān)的內(nèi)容;應(yīng)強化結(jié)論教育,即教師使用簡單、明晰的語言將問題的結(jié)論和相關(guān)的基礎(chǔ)原理和公式講解出來。使用的教材應(yīng)加強內(nèi)容整合,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)于教材的章節(jié)間,也要體現(xiàn)在不同課程之間;這種聯(lián)系不需要學(xué)生去理解字里行間的隱藏含義,而是明確表達(dá)于教材上。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出知識在生產(chǎn)實際上的應(yīng)用,增加與實際結(jié)合的力度。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅享受習(xí)得知識的快樂,更要享受生產(chǎn)問題解決的快樂。

從情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)上看,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納(H·Gardner)所倡導(dǎo)的多元智能理論強調(diào)學(xué)校教育不僅要重視學(xué)生的言語 -語言能力,邏輯 -數(shù)理能力,還應(yīng)重視人際 -交往能力,自我反省能力,因為后者對學(xué)生體驗他人的情緒、情感,調(diào)整自己的生活能力更重要。

從動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)上看,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強化理論與實踐一體化教學(xué)建設(shè)。機電專業(yè)中最適合理論與實踐一體化教學(xué)的學(xué)科是構(gòu)造類課程,教學(xué)內(nèi)容為拆、檢、修的整合[2]。有條件的院?？煞e極推進(jìn)開放式實踐教學(xué),開設(shè)網(wǎng)上預(yù)約管理系統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好及實訓(xùn)室條件選擇相關(guān)題目,而實訓(xùn)室則在設(shè)備提供、耗材準(zhǔn)備、問題解答上為學(xué)生提供服務(wù)。這樣做有利于學(xué)生發(fā)揮個性、拓展專業(yè)知識、提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。

分層化教學(xué)有利于兼顧學(xué)生個體差異,對于基礎(chǔ)差學(xué)生要求其掌握最基本結(jié)論性內(nèi)容,對成績優(yōu)秀學(xué)生則要求其能夠獨立分析與總結(jié)。分層化教學(xué)要求教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程體系及工作對人的要求,在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中,利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)要素幫助學(xué)生掌握屬于自己那類層次的知識。在此過程中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,教師則是知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。為了達(dá)到此目的,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該多樣化、個性化以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

2.加強教學(xué)組織

科學(xué)合理的教學(xué)組織對實現(xiàn)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)組織上可采用問題引入、自學(xué)指導(dǎo)、難點講解、分組討論、習(xí)得總結(jié)歸納五步法進(jìn)行。章節(jié)授課前問題設(shè)置可增加學(xué)習(xí)的趣味性,并且?guī)е鴨栴}閱讀比無意識地搜索知識間的橫向聯(lián)系要更有效率。

問題引入時,美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)的先行組織者教學(xué)模式提倡在授課前先給出一段引導(dǎo)性材料,它的抽象性、概括性和綜合性高于學(xué)習(xí)任務(wù)本身,并且與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念相聯(lián)系,從而在新舊知識間架起了橋梁。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納(J· S·Bruner)則認(rèn)為教師不論選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。問題引入后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本原理及分析方法,理清知識結(jié)構(gòu)。

自學(xué)指導(dǎo)時,教師應(yīng)幫助學(xué)生辨析新舊知識的聯(lián)系,進(jìn)行奧蘇伯爾所提倡的有意義接受學(xué)習(xí),進(jìn)行知識遷移。難點講解時要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)遷移的基準(zhǔn)點,即新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念均建立的合理邏輯基礎(chǔ)。分組討論時教師與學(xué)生可互相提問,教師對學(xué)生的討論給以啟發(fā)與指導(dǎo),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納。在此雙向教學(xué)組織中,教師與學(xué)生共同建構(gòu)完善的知識體系。

3.應(yīng)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇與使用對教育目標(biāo)的實現(xiàn)有極其重要的促進(jìn)作用,以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法形成鮮明對比。這種教學(xué)方法強調(diào)教師與學(xué)生間的雙向溝通,要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動,并在其中反映與創(chuàng)意自己的思維過程。

項目式教學(xué)可以激勵學(xué)生以自己的方式尋找問題解決的方案和思路,促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。例如,為完成機床主軸制造項目,學(xué)生首先應(yīng)能分析主軸的工作條件,在此會用到工程力學(xué)的受力分析;之后進(jìn)行強度校核會用到機械設(shè)計相關(guān)知識;而后會涉及工程材料及其熱處理知識;畫圖時則會用到機械制圖,公差配合和 Auto CAD的知識;制造時用到金屬工藝學(xué)中刀具選擇,加工余量確定知識。項目式教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析實際問題的能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和交往技能。

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮著日益重要的作用,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為中心的立體化教學(xué)模式代表著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向。立體化教學(xué)使用紙質(zhì)教材、多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)手段,使學(xué)生獲得全方位知識。將多媒體課件及電子教案上傳到校園局域網(wǎng)上后,在課上可以使學(xué)生免于忙于記筆記,在課下可以輔助學(xué)生根據(jù)自己理解情況重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

情景模擬可幫助學(xué)生在教師設(shè)定環(huán)境中解決問題,處理矛盾,總結(jié)學(xué)習(xí)要點;小組討論則可誘導(dǎo)學(xué)生對問題積極思考,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,協(xié)作能力;自學(xué)指導(dǎo)則可鼓勵學(xué)生深入鉆研設(shè)定的問題,通過選擇、收集、整理資料,綜合運用所學(xué)知識對問題進(jìn)行多維解釋,從中獲取經(jīng)驗。

4.完善教學(xué)評價

教學(xué)評價可通過系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷,從而對課程,教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方案做出決策。教學(xué)評價功能包括:為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足反饋信息;學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;教學(xué)過程重要組成部分;教育評價和決策的依據(jù)。

與教學(xué)目標(biāo)相一致,教學(xué)評價也可分為認(rèn)知、情感及動作技能三個方面。高等職業(yè)院校教學(xué)改革中,教師應(yīng)加強應(yīng)用型中高級人才的培養(yǎng)意識。對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價時,加大對學(xué)習(xí)過程考核,加強課堂測驗、小組討論、學(xué)期論文成績所占比例;在教師自編測驗中,加重主觀題考核,要求學(xué)生闡述自己觀點或要求學(xué)生根據(jù)所給材料編制問題情境,并對目標(biāo)情境進(jìn)行分析、設(shè)定,并最終解決問題。在學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)成就評價上,可進(jìn)行操作性評價以考察其高級思維能力和動手能力。

5.重視教學(xué)反思

早在 1933年,美國心理學(xué)家杜威 (J·Dewey)在其出版的《我們?nèi)绾嗡季S》一書中就對反思性思維做過如下的解釋:“反思是問題解決的一種特殊形式,它不僅涉及一系列觀念,也包含其結(jié)果。它是一個連貫的觀念序列,其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果,而且每一個結(jié)果,又反過來依賴于或指涉它前面的觀念?！狈此疾粌H是教學(xué)總結(jié),還是審視、分析和解決教學(xué)過程中問題的活動。美國學(xué)者波斯納(G·J·Posner)指出教師成長的公式:經(jīng)驗 +反思 =成長。有理由認(rèn)為,教師在其職業(yè)生涯中,隨著時間推移確實積累了大量實踐經(jīng)驗,但是經(jīng)驗增多不一定會必然導(dǎo)致教師成長。

1993年,克里恩 (J·P·Killion)和托德勒 (G ·R·Todnem)提出教學(xué)反思包括以下三種反思:對活動的反思、活動中反思和為活動反思。教師應(yīng)當(dāng)在其教學(xué)活動中,在其教學(xué)活動完成之后對自己的行為、想法和做法進(jìn)行反思,并且在反思之后能將其結(jié)果應(yīng)用于今后的教學(xué)活動中。作為一名教師,教學(xué)反思與其職業(yè)生涯成長,與其專業(yè)化提升有著密切聯(lián)系。

四、實踐中應(yīng)注意的問題

高等職業(yè)院校教學(xué)方法改革必須從學(xué)校的實際入手,根據(jù)教師、學(xué)生、課程、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的具體情況選擇合理有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法形式上的多樣性為其內(nèi)容而服務(wù),教學(xué)方法使用是為了提高教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力,增強教師學(xué)術(shù)水平,提升學(xué)校地位而服務(wù)。

尺有所短,寸有所長,每種教學(xué)方法均有其不足。例如多媒體教學(xué)信息量很大,很容易出現(xiàn)學(xué)生看時聚精會神,看完后回憶起知識點寥寥無幾的情況。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意不斷學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取,虛心請教,促使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合,充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

[1]馬兵.《極限配合與技術(shù)測量》的教學(xué)改革[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2008,(1):126～127

[2]陳樹海.《液壓傳動》教學(xué)改革的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008,(5):57～58

[3]Brooks J.G.,BrooksM.G.In search of understanding: The case for constructivist classrooms[M].Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.1993.Brooks and Brooks:1993:4

[4]劉玲令,周知進(jìn).機械原理實驗教學(xué)改革與實踐[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2008,(3):146～148

[5]楊伊生.論基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版),2006,(1):118～121

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1009-5462(2011)02-0078-3

2011-04-09

張慶良,男,河北邢臺人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系講師。

[責(zé)任編校:張彩紅 ]