樂 才

﹙惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系,廣東惠州 516057﹚

廣東優(yōu)秀民辦院校教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析及啟示
——以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

樂 才

﹙惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系,廣東惠州 516057﹚

教師職業(yè)的發(fā)展關(guān)系到民辦院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性,關(guān)系到民辦院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)系到民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。廣東省部分優(yōu)秀民辦院校教師職業(yè)發(fā)展,在教師培訓(xùn)渠道、教師業(yè)務(wù)水平保障、績(jī)效考核制度、管理制度等方面,形成了獨(dú)有特色、行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)?；葜萁?jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院可借鑒其經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展。

民辦院校;教師職業(yè)發(fā)展;師資隊(duì)伍

一、分析背景

廣東自 1989年第一所民辦院校建立以來,經(jīng)過 20來年的發(fā)展,民辦院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,整體實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力逐步提高。截至 2010年,廣東省共有 47所民辦院校﹙其中普通民辦高職高校 30所,獨(dú)立學(xué)院 17所﹚,在校生 37.19萬人,占全省本?？圃谛Ｉ?7.88%。百年大計(jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出,以“雙師型”教師為重點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦院校要在院校之間市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下進(jìn)一步辦出特色,實(shí)行長期可持續(xù)發(fā)展,專業(yè)建設(shè)是主線,師資建設(shè)則是根本。師資隊(duì)伍的整體水平直接影響乃至決定著一所院校的教學(xué)科研水平,而教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與院校的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。哈佛大學(xué)前校長柯南特也曾說過“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù),而在于它教師的質(zhì)量”。2011年 3月至 4月,課題組成員對(duì) 2010年度廣東高等職業(yè)教育院校(民辦)競(jìng)爭(zhēng)力 10強(qiáng)院校的廣東白云學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州華立科技職業(yè)學(xué)院、肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 4所院校教師職業(yè)發(fā)展外圍因素進(jìn)行了走訪。通過走訪發(fā)現(xiàn),經(jīng)過多年的探索,這幾所民辦院校已形成各具特色、且符合校情、行之有效的教師職業(yè)發(fā)展外圍因素體系。

二、廣東民辦院校教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

﹙一﹚拓展寬泛化的教師培訓(xùn)渠道——廣東白云學(xué)院

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展的世紀(jì),也是人類的知識(shí)飛速積累的時(shí)代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出:“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”?！敖o學(xué)生一碗水,教師應(yīng)有一桶水”。高等職業(yè)教育的教師需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此,從事高等教育的教師需要寬泛化的教師培訓(xùn)渠道作為支持,才能為教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力提升提供充分的保障。

廣東白云學(xué)院師資隊(duì)伍培訓(xùn)渠道分為職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn),主要是為新錄用的教師提供崗前培訓(xùn),包括委培和自培,委培主要有參加由華南師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心舉辦的每年兩次崗前培訓(xùn)以及由人力資源與勞動(dòng)保障部門、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的相應(yīng)職業(yè)資格證書培訓(xùn),在這過程中,學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提供后勤保障服務(wù)(校車接送等);自培主要是由學(xué)校教育研究所以及教學(xué)主管部門組織職前培訓(xùn),職前培訓(xùn)課程涉及職業(yè)教育理論、職業(yè)教育教學(xué)管理、職業(yè)教育課程、教育教學(xué)方法、教育實(shí)習(xí)、職業(yè)教育測(cè)試與評(píng)價(jià)等。學(xué)院規(guī)定教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程,才能取得高等職業(yè)教育的教師資格,才能進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位。如果說廣東白云學(xué)院的職前培訓(xùn)主要是高職教育理論的升華的話,那么其在職培訓(xùn)則是對(duì)實(shí)踐能力的提升。廣東白云學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要為教師提供多渠道的在職培訓(xùn)。如通過與企業(yè)的密切合作,一方面利用自己的資金投入進(jìn)行設(shè)備購置,另一方面以“培養(yǎng)儲(chǔ)備技術(shù)人才所需”的名義,將生產(chǎn)企業(yè)或先進(jìn)技術(shù)推廣企業(yè)的設(shè)備吸引到學(xué)院里面“落戶”,共同構(gòu)建教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目教研和項(xiàng)目生產(chǎn)的強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ);通過密切關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn),與行業(yè)企業(yè)建立關(guān)系,邀請(qǐng)學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行講學(xué),讓教師了解行業(yè)和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),或委派教師到相關(guān)研究所、企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí),掌握最新技術(shù),保鮮專業(yè)能力;積極鼓勵(lì)并用物質(zhì)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與校企合作或?qū)W院科研項(xiàng)目、帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、做高校訪問學(xué)者等多種方式,提高師資隊(duì)伍的整體水平。

﹙二﹚建立多元化教師業(yè)務(wù)水平保障機(jī)制——廣東培正學(xué)院

民辦院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀——教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要實(shí)施者,配置一定數(shù)量的合格教師,是保證學(xué)校教學(xué)工作能正常實(shí)施及保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。廣東培正學(xué)院在執(zhí)行嚴(yán)格教師任職資格和教師聘任制度的前提下,通過制定各項(xiàng)政策法規(guī)、借助一定的技術(shù)手段,已形成了多元化的教師業(yè)務(wù)水平保障機(jī)制,主要體現(xiàn)在一是拓寬師資隊(duì)伍來源渠道,包括社會(huì)招聘、校園招聘、境外招聘等,廣東培正學(xué)院截至 2010年共有外教人數(shù) 98人,居全省之最。他們主要來自英國、加拿大、美國等 12個(gè)英語語系的國家和日本,而且外教數(shù)量與質(zhì)量已呈現(xiàn)一種良性發(fā)展趨勢(shì);二是在教師的專業(yè)發(fā)展方面,廣東培正學(xué)院認(rèn)為教師不是在學(xué)校中培養(yǎng)出來的,而是在整個(gè)教育生涯中逐步形成的。對(duì)于新招聘教師,學(xué)院給其配備導(dǎo)師,真正實(shí)行“幫、扶、帶”,同時(shí)根據(jù)新教師的個(gè)性和業(yè)務(wù)能力發(fā)展?fàn)顩r,讓新教師觀摩導(dǎo)師或其他教師的教學(xué)活動(dòng);三是大力支持教師科研工作,通過完善科研管理制度,加大科研經(jīng)費(fèi)投資力度,如2010年,學(xué)院投入科研基金 105萬元,營造了很好的科研氛圍,教師的科研積極性與創(chuàng)造性增強(qiáng),從而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相長。

﹙三﹚設(shè)計(jì)可量化的績(jī)效考核制度——廣州華立科技職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代高校管理要求薪酬分配體現(xiàn)公平與效率兩大原則,這就必然要對(duì)每位教師的勞動(dòng)成果進(jìn)行計(jì)量與評(píng)定,而績(jī)效考核則為薪酬分配提供了依據(jù)。因此,高職院校教師的量化績(jī)效考核,關(guān)系到師資隊(duì)伍水平的高低及其積極性的調(diào)動(dòng),更關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

廣州華立科技職業(yè)學(xué)院規(guī)定教師的工作范疇,包括教學(xué)、教研項(xiàng)目以及相關(guān)協(xié)調(diào)性工作,如指導(dǎo)學(xué)生比賽、兼職班主任工作、學(xué)院宣傳等。學(xué)院將教師分為兩類,每類劃分為不同等級(jí),每一等級(jí)進(jìn)一步細(xì)分級(jí)別。對(duì)于講師類,由低到高細(xì)分為三個(gè)級(jí)別,如表 1所示。

學(xué)院每年年終時(shí)展開對(duì)教師的考核,考核結(jié)果決定其績(jī)效等級(jí)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行考核,一是專業(yè)業(yè)務(wù)能力,具體包括教學(xué)工作量、教研參加情況、教學(xué)比賽、教學(xué)效果、科研項(xiàng)目成果等;二是教學(xué)協(xié)調(diào)、協(xié)作能力,具體包括參加校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)情況、企業(yè)聯(lián)系情況、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽或興趣小組情況、兼職班主任管理學(xué)生情況等;三是職業(yè)素養(yǎng):包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神以及領(lǐng)導(dǎo)潛能等工作中的表現(xiàn)情況。

績(jī)效等級(jí)考核采取表格評(píng)價(jià)方式進(jìn)行,通過學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、教研室主任、系主任 (學(xué)院分院院長)、教務(wù)主管部門逐級(jí)打分,再報(bào)系主任(學(xué)院分院院長)審核同意,人事部門收集匯總分析,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子討論審核,最終確定教師績(jī)效等級(jí)。對(duì)于教學(xué)、科研以及指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等方面表現(xiàn)突出的教師,學(xué)院還特別授予“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”并發(fā)放不菲獎(jiǎng)金作為激勵(lì)。學(xué)院對(duì)于考核結(jié)果為“優(yōu)秀”等級(jí)的進(jìn)行公開,而對(duì)于其他等級(jí)不予公開,對(duì)于評(píng)估結(jié)果較差的教師,進(jìn)行談話輔導(dǎo)或是解聘。

表1:廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 2009-2010學(xué)年工薪方案﹙一次分配﹚

﹙四﹚踐行幸福化的管理理念——肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)一個(gè)美麗的校園,一年或可,而培養(yǎng)一名優(yōu)秀的職業(yè)教師,卻需要多年。設(shè)備完善、功能齊全的校園只是辦學(xué)的基本條件,而優(yōu)秀的師資隊(duì)伍才是成功辦學(xué)的關(guān)鍵。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“以人為本”管理理念,采取許多積極有效措施,努力創(chuàng)造一種和諧幸福的發(fā)展氛圍。

幸福是以一定的客觀物質(zhì)為基礎(chǔ)的,在物質(zhì)方面,肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力改善教師的工作環(huán)境,不斷提高教師的物質(zhì)生活條件,實(shí)行教師工資待遇“兩相當(dāng)”﹙與公辦高職院校教師、當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資相當(dāng)﹚、為青年教師解決周轉(zhuǎn)住房、子女入學(xué)入托等問題;定期舉行實(shí)質(zhì)意義上的教師與領(lǐng)導(dǎo)交流茶話會(huì),促進(jìn)上下級(jí)的溝通與交流;通過郵件形式,征求教師的意見和建議,對(duì)于采納的建議給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),提高教師的工作熱情,從而更加地愛崗敬業(yè)。但是幸福并不是以物質(zhì)為充分必要條件的,精神方面在幸福中亦起到十分重要作用,因此,肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師職業(yè)發(fā)展通道中,為教師提供專業(yè)能力施展平臺(tái)和提升機(jī)會(huì),提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力,強(qiáng)化自我提升,讓每位教師有認(rèn)同感、歸屬感,將自己與學(xué)院視為一個(gè)聯(lián)共體,最終達(dá)到教師增值,學(xué)院辦學(xué)成功的目的。

三、經(jīng)驗(yàn)對(duì)惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展的啟示

﹙一﹚建立多元化的教師職業(yè)上升渠道

傳統(tǒng)的高等教師職稱評(píng)價(jià)體系,對(duì)高職教師的職稱評(píng)定是一刀切式的,也就是說高職教師要想實(shí)現(xiàn)薪酬待遇的提升,就要實(shí)現(xiàn)職稱提升,要想實(shí)現(xiàn)職稱提升主要就是搞科研,科研成果在職稱提升中的評(píng)價(jià)權(quán)重中起著重要影響力。顯然這種評(píng)價(jià)體系對(duì)高職教師的職業(yè)發(fā)展是不適宜的,因?yàn)楦呗氃盒?不僅需要研究型的人才,也需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的教學(xué)人才,還需要能夠積極引領(lǐng)高校融入社會(huì),與企業(yè)接觸,建立合作關(guān)系的管理人才。因此,對(duì)高職院校來說可以設(shè)計(jì)不同職業(yè)上升通道,實(shí)現(xiàn)人盡其才,充分實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。

﹙二﹚建立有效的教師繼續(xù)教育制度

建立系統(tǒng)的高職教師繼續(xù)教育制度,包括學(xué)歷教育和技能教育,并建立相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制。學(xué)歷教育方面,鼓勵(lì)高職教師參加各種研修班或脫產(chǎn)學(xué)習(xí),拓展高職教師的理論知識(shí)體系,提升高職教師理論知識(shí)水平,掌握前沿的學(xué)術(shù)研究成果。實(shí)踐技能教育方面,與企業(yè)合作,定期派遣教師到企業(yè)參與生產(chǎn)和管理實(shí)踐活動(dòng),了解企業(yè)生產(chǎn)、管理的實(shí)際情況,承接應(yīng)用性科研項(xiàng)目,提高教師的實(shí)踐能力,為高職教師職業(yè)發(fā)展注入持久能量。

﹙三﹚建立聯(lián)合動(dòng)態(tài)課程設(shè)置制度

高職院校企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)高職學(xué)生的專業(yè)教材,設(shè)置課程體系。首先,通過工作分析,了解不同崗位需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行課程體系建設(shè)。之后,根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展,建立一種動(dòng)態(tài)的反饋體系,定期更新教材,調(diào)整課程設(shè)置,保障高職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識(shí)和技能緊跟企業(yè)發(fā)展。與此同時(shí),高職教師在企業(yè)實(shí)踐掌握的知識(shí)和技能也剛好有用武之地,教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生教育需求實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

﹙四﹚建立差異化的教師職稱評(píng)價(jià)體系

結(jié)合不同類型高職教師的職業(yè)要求不同設(shè)計(jì)符合其職業(yè)發(fā)展特征的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,借助科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)手段,如:360度績(jī)效評(píng)估法、要素記點(diǎn)法,首先,對(duì)不同職業(yè)通道的教師,確定相關(guān)績(jī)效要素權(quán)重,其次,采用 360度績(jī)效評(píng)價(jià)法,對(duì)相關(guān)績(jī)效因素打分,最后,對(duì)分?jǐn)?shù)加以匯總確定教師績(jī)效。

[1]陶愛珠.世界一流大學(xué)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,1993

[2]鄧賢貴,王允,黃麗霞,張麗君.加強(qiáng)民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探討—以廣東培正學(xué)院為例[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):83～87

[3]陳紅,肖豐,李文瑤,楊艷,羅望金.廣東民辦高職院校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4):51～59

[4]劉家樞.廣東民辦高等教育“十二五”戰(zhàn)略發(fā)展若干問題的思考[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(7):8～15

G645.2

A

1009-5462(2011)02-0067-3

2011-04-13

樂才,男,江西東鄉(xiāng)人,惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系經(jīng)濟(jì)師。

[責(zé)任編校:張勇 ]