韓 剛 (陜西廣播電視大學(xué)寶雞市分校，陜西 寶雞 721001)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教學(xué)法注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的教育者，深感高科技的發(fā)展，使電大煥發(fā)了新的生命力。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)任何知識”的教育理念，但在具體教育活動(dòng)中，“教什么”、“怎么教”一直是困擾教育工作者的難題，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息 (有數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)信息的增長速度是每三個(gè)月翻一番)，如何將網(wǎng)絡(luò)信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)成為教育工作者必須首先解決的問題。因此，認(rèn)真探討網(wǎng)上教學(xué)的策略，可以幫助成人學(xué)員提高學(xué)習(xí)的成功率，有助于網(wǎng)絡(luò)教育工作者針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)策略組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提升網(wǎng)絡(luò)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)策略的定義和分類

目前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略的理解還沒有達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)策略，“是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮”。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。確定了教學(xué)目標(biāo)，還不能立即進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，必須考慮教學(xué)的具體安排以及教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。教學(xué)策略在教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和最優(yōu)化過程中有著非常重要的地位，教學(xué)策略的制定與應(yīng)用是任何一門具體學(xué)科在教學(xué)過程中不能忽視的一個(gè)重要問題。在開放教育信息技術(shù)與課程整合過程中，教學(xué)策略的選擇和制定不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且也是信息技術(shù)與課程整合能夠順利進(jìn)行的重要保證。

關(guān)于教學(xué)策略的分類，不同的專家學(xué)者從不同角度對它進(jìn)行研究。從教學(xué)信息處理角度可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略;從認(rèn)知心理學(xué)角度可分為激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的策略、呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容的策略、滲透認(rèn)知方法的策略、評價(jià)認(rèn)知結(jié)果的策略;從對信息處理方式角度可分為信息加工類策略、個(gè)性發(fā)展類策略、社會(huì)交往策略、行為系統(tǒng)類策略;從教學(xué)活動(dòng)實(shí)施角度可分為教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)信息的傳遞策略、教學(xué)活動(dòng)的管理策略等。學(xué)生在教師的組織下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們把以教為中心和以學(xué)為中心作為劃分依據(jù)，可得到以下幾種類型的教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教為中心的教學(xué)策略:調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素 (EQ)的教學(xué)策略;指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)為中心的教學(xué)策略:激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略;充分利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略。

三、網(wǎng)上教學(xué)的課程整合教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐中，“網(wǎng)絡(luò)”二字是其中的核心所在，如何理解“網(wǎng)絡(luò)”二字至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)，簡單的來說，就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，使學(xué)員具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠及時(shí)地獲取信息和長久地保持記憶、有效地進(jìn)行教學(xué)的組織與管理。根據(jù)電大目前的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施以下四種主要的教學(xué)策略:(一)有效利用學(xué)員非智力因素的教學(xué)策略;(二)指導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)環(huán)境，熟練掌握信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;(三)引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的交互性教學(xué)策略;(四)充分利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略。

下面以《文論專題》課程為例對以上四種教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì):

(一)有效利用學(xué)員非智力因素的教學(xué)策略

1.發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境的策略，即教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的“易起反應(yīng)”教學(xué)情境，提高學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性的策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的最重要的環(huán)節(jié)或方面。多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻等多種形式的信息內(nèi)容。整潔美觀、布局合理的界面設(shè)計(jì);生動(dòng)形象、清晰美觀的圖片顯示，使枯燥的文學(xué)理論變成生動(dòng)形象的畫面表現(xiàn);和諧悅目的色彩搭配;清晰悅耳的音頻刺激等易創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。例如，在第一講:孔子的“興觀群怨”說中分析孔子對《韶》樂與《武》樂的評價(jià)時(shí)，可給學(xué)生發(fā)送電視連續(xù)劇《封神演義》的視頻片段，然后在課堂討論區(qū)內(nèi)講解“子謂《韶》盡美矣，又盡善也。謂《武》盡美矣，未盡善也。”的含義。還可以為學(xué)生發(fā)送故事片《孔子》的視頻，使學(xué)生進(jìn)入到春秋末期戰(zhàn)國初期的特定情境中，形成一種網(wǎng)絡(luò)課堂的氛圍。這種多媒體教學(xué)情境能引起學(xué)員的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。

2.運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于人機(jī)交互功能日趨完善，致使師生間的情感交流被忽視。但研究表明，情感交流是人機(jī)交互不可替代的。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合中，教師更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。

成人學(xué)習(xí)，往往遇到工學(xué)矛盾，對課堂討論要么說不出，要么說不對，原因是課下沒時(shí)間看書，沒時(shí)間思考。面對這種情況教師首先應(yīng)抱著理解和同情的心態(tài)來對待，及時(shí)運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，另外可以在課前與學(xué)員談一些與課程無關(guān)的生活話題，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，拉近與學(xué)員的距離，使學(xué)員感到被尊重、被理解、被信任，這樣就優(yōu)化了師生關(guān)系，建立起了一種互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生在這種被尊重、肯定、贊許與鼓勵(lì)的心理情境下一定會(huì)以飽滿的熱情和不懈的努力投入到以后的學(xué)習(xí)中。例如，在講第七講“金圣嘆的因文生事說”前，可先與學(xué)生聊一聊《水滸》，這本書可以說是家喻戶曉，學(xué)員談起來一定也是津津有味。也可以聊聊金圣嘆對《水滸》的一些很有個(gè)性的點(diǎn)評。在聊的過程中，很自然的就拉近了同學(xué)員的距離。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，成年學(xué)員到學(xué)校里學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師在鏡頭或話筒前一定要和藹可親，要把裝著全體學(xué)員，真誠地愛每一個(gè)學(xué)員，不歧視任何一個(gè)學(xué)員的這顆心表現(xiàn)出來，通過電波傳遞給每一個(gè)學(xué)員。這樣才能形成關(guān)心理解的親密和諧關(guān)系，讓師生彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

(二)指導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.為學(xué)生創(chuàng)建良好的技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生使用技術(shù)資源支持學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)正確、可靠地獲得信息的方法和策略。開放教育本科的《文論專題》每學(xué)期共十六節(jié)輔導(dǎo)課，第一節(jié)課就應(yīng)將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、技術(shù)支持系統(tǒng)、技術(shù)服務(wù)情況介紹給學(xué)員，給學(xué)員留下自己的郵箱地址，從中央電大到分校的各種網(wǎng)上平臺要一一給學(xué)員介紹，檢查學(xué)員的電子注冊情況，教會(huì)學(xué)員正確進(jìn)入學(xué)習(xí)、考試、課程討論、網(wǎng)上發(fā)帖的路徑，從而保證學(xué)員可靠的獲取信息，方便他們的學(xué)習(xí)。

2.深刻分析和判斷各種學(xué)習(xí)資源，尤其是新技術(shù)資源的優(yōu)勢與不足;評價(jià)這些資源在支持學(xué)習(xí)方面的潛力和在教學(xué)中的應(yīng)用前景，并在不同的教學(xué)情境中選擇使用。在文論課上，學(xué)員們經(jīng)常會(huì)談到他們買的《百家講壇》的DVD碟片或網(wǎng)上下載的一些講座，討論演講者們的一些觀點(diǎn)。這一類也可以說是學(xué)習(xí)資源，但必須告之學(xué)員，這些資源可以起到開拓視野，豐富知識的作用，但是與我們課程的內(nèi)容有一定的距離，還是應(yīng)區(qū)別對待，不要因此耽誤太多的時(shí)間。學(xué)生還反映，網(wǎng)上學(xué)習(xí)雖然很方便但是與課程相關(guān)的內(nèi)容太少，面對這種情況，就需要我們教師多給學(xué)員介紹一些博客和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)員去挖掘網(wǎng)上的潛力。例如:第十三講“黑格爾的藝術(shù)哲學(xué)”是難度較高且理論較艱深的一課，尤其是古典型藝術(shù)一節(jié)，單憑老師講解，很難說透，如果配上在網(wǎng)上搜集的一些歐洲古典雕塑圖片圖例，那效果就會(huì)非常理想。

3.根據(jù)教學(xué)需要能夠有效地選擇和利用教學(xué)資源，必要時(shí)會(huì)開發(fā)教學(xué)軟件、教學(xué)素材、微型教學(xué)單元和示范電子作品，為學(xué)生運(yùn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)做出榜樣。作為一名現(xiàn)代的教師，首先要改變的觀念就是變動(dòng)口不動(dòng)手為:既動(dòng)口又動(dòng)手，用現(xiàn)代教育技術(shù)改造觀念時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)本身所具有的吸引力，成為激勵(lì)教師們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟動(dòng)器;一定要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體性、交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化等特性，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)員一同“親身感受”、“親眼所見”現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可行性。在講李漁的“淺處見才”說一課時(shí)，教師可將網(wǎng)上的戲曲視頻分類制作成光盤，讓學(xué)生從昆曲中看雅，京劇中看大眾化，秦腔中看插科打諢，制作這樣的課件對教師來說也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的”教師的示范作品，是這種情境下的重要環(huán)節(jié)。

4.能夠把課程教學(xué)目的、課程內(nèi)容和技術(shù)資源有效地整合在一起，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷總結(jié)實(shí)踐案例?！段恼搶ｎ}》課的教學(xué)目的，是在學(xué)生已有的文學(xué)知識基礎(chǔ)上，通過研讀中外文論名著名篇，把握中外古代文藝思想的脈絡(luò)，了解古代文論經(jīng)典作家文藝思想，從而加深對文學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文論課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的考慮使整個(gè)專題課程具有整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程整合的實(shí)施，需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師網(wǎng)絡(luò)化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，雖然信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大，但并非無法實(shí)現(xiàn)，就《文論專題》可來講，可采用如下方法:

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料 (或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式小組相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。接下來，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)單元學(xué)完以后，教師應(yīng)同學(xué)員一道及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整下一單元的整合內(nèi)容，不斷更新與提高下一單元的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)上教學(xué)策略制定的是否科學(xué)、合理，關(guān)鍵就是看能否將兩種或兩種以上的共享資源有機(jī)組合起來，實(shí)現(xiàn)開放教育課程教學(xué)整體效益的最優(yōu)化，即實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

(三)引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的交互性教學(xué)策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競賽等活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以所教課程的名稱建立一個(gè)QQ群，讓學(xué)生加入群里，在群聊、群共享等界面下共同討論，教師可將搜集整理好的信息資源放到群共享里，和學(xué)員一起進(jìn)行交流;也可以通過金虎系統(tǒng)同時(shí)打開數(shù)間教室，通過雙向視頻系統(tǒng)進(jìn)行課堂討論，也可利用視頻文件夾等發(fā)送一些學(xué)習(xí)資源供學(xué)員學(xué)習(xí)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作，嘗試錯(cuò)誤 (trial and error)等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)、探究，必然使得網(wǎng)上教學(xué)收到良好的效果。例如:在講到“李清照《論詞》”的時(shí)候，可創(chuàng)設(shè)問題:為什么蘇軾在詞的創(chuàng)作上取得了巨大成就，李清照還批評他的詞是“句讀不箿之詩”?教師可要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集蘇軾的詩、詞的視頻、音頻資料，同時(shí)再搜集姜夔、李清照、柳永等人的詞和其他相關(guān)資料讓學(xué)生對比著從意象、鋪敘、格律、音律、格調(diào)等方面進(jìn)行對比分析，即使分析錯(cuò)誤也沒關(guān)系。這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，通過探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識面，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的學(xué)科興趣活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)等，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課外環(huán)境極為開闊，教師可以在網(wǎng)上給學(xué)員開列參考書目、推薦音頻、視頻節(jié)目，選擇書畫欣賞，布置適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的一些考察項(xiàng)目，然后讓學(xué)員寫出考察報(bào)告，教師在網(wǎng)上批改，這對開拓學(xué)員視野都有很大幫助，實(shí)施起來也較為容易。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是:使學(xué)員在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性意見。這對于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可在網(wǎng)上搜集一個(gè)或幾個(gè)與本課程相關(guān)的書籍或資料，讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生看完后寫出心得，簡明扼要地寫下自己的收獲、體會(huì)，或者對全文或某些部分加以評析，鑒賞或質(zhì)疑、批評，這樣的心得可以內(nèi)容多樣、形式靈活，但要有觀點(diǎn)、有材料、有頭有尾、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整，這里最重要的是有觀點(diǎn)，也就是要心有所得，把“心得”能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次是有材料，可以是摘抄讀過的書中原句，也可以概述原文大意。觀點(diǎn)不怕有錯(cuò)，重要的是要有自己的觀點(diǎn)和能證明自己觀點(diǎn)的批判思維。

2.運(yùn)用網(wǎng)上交流的形式，與學(xué)員一起對“心得”進(jìn)行討論。在金虎系統(tǒng)上可以同時(shí)申請幾間教室，打開后便可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師可以針對學(xué)員寫的心得，提出建設(shè)性建議，其他學(xué)員也可以參與，大家自由發(fā)表意見，對正確的觀點(diǎn)予以肯定和借鑒，對錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批判、糾正，達(dá)到廓清思路，加深印象，鞏固提高的目的。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)必須防止誤入老師牽著學(xué)員鼻子走的怪圈，應(yīng)該放開手讓學(xué)員自己去探究。例如:《文論》課上，老師只需出一個(gè)題目“如何理解龔自珍提出的詩歌新標(biāo)準(zhǔn)‘完’”即可，讓學(xué)生自己分成小組到網(wǎng)上找資料、看教材、去思考，一起討論，相互爭鳴。然后推出代表進(jìn)行發(fā)言，教師此時(shí)只做一些組織性、啟發(fā)性的工作，讓學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力、探索精神和創(chuàng)新精神。

［1］高凌飚，張春燕.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［OL］.網(wǎng)絡(luò)黑馬共同社區(qū).

［2］胡衛(wèi)星，李美鳳.中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)［J］.中國電化教育，2001，(7).

［3］烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，1994.