楊泉良

(湛江師范學(xué)院文學(xué)院，廣東湛江524048)

閱讀與寫(xiě)作能力的互動(dòng)原理及教學(xué)策略

楊泉良

(湛江師范學(xué)院文學(xué)院，廣東湛江524048)

閱讀奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作提高閱讀能力和閱讀教學(xué)水平，這是閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)原理。要促成閱讀與寫(xiě)作能力的共同提高增加教學(xué)效率，就一定要運(yùn)用它們之間的互補(bǔ)機(jī)制促成的互動(dòng)。而閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)原理的實(shí)施，要求教師除了具備閱讀和寫(xiě)作能力之外，還必須具備語(yǔ)文課程內(nèi)容的整體觀(guān)念。

讀；寫(xiě)作；互補(bǔ)；互動(dòng)；教學(xué)

在語(yǔ)文課程內(nèi)容之間的關(guān)系中，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系是最為密切的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它為寫(xiě)作提供了可作寫(xiě)作內(nèi)容的素材、語(yǔ)言運(yùn)用的樣本、結(jié)構(gòu)文章的技巧以及解決疑慮的答案。而寫(xiě)作訓(xùn)練是在閱讀的前提下進(jìn)行的，寫(xiě)作是對(duì)閱讀成果的運(yùn)用。它們之間具有互補(bǔ)關(guān)系，根據(jù)這種互補(bǔ)原理選擇教學(xué)策略，能夠有效提高教學(xué)效率。

一、閱讀與寫(xiě)作能力的互動(dòng)原理

閱讀和寫(xiě)作既各自獨(dú)立，自成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。寫(xiě)作能力的提高有賴(lài)于閱讀教學(xué)中的積累和感悟，而閱讀水平的增長(zhǎng)又促進(jìn)寫(xiě)作技巧的提升。在教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作這種互為因果的機(jī)制構(gòu)成了閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)原理。

（一）閱讀奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)順序上往往閱讀在先寫(xiě)作在后，閱讀的基礎(chǔ)作用主要是它以吸收和積累為主，為充分的寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展奠基。吸收和積累語(yǔ)文知識(shí)、生活知識(shí)和其他方面的知識(shí)，奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，積累和吸收閱讀文本中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，確立學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，積累和吸收各種語(yǔ)言運(yùn)用技巧和各種文體的結(jié)構(gòu)方式，為有效的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。它們直接促進(jìn)寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展。閱讀是中小學(xué)學(xué)生面對(duì)世界的一個(gè)窗口，從這個(gè)窗口延展出的視野，濃縮著對(duì)于整個(gè)世界的觀(guān)照和判斷，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的最重要途徑。文如其人，閱讀首先是通過(guò)展現(xiàn)豐富的古今中外的經(jīng)典對(duì)人進(jìn)行塑造，而做人與做文是相通的，閱讀對(duì)于閱讀文本自身內(nèi)涵及寫(xiě)作特色的吸收和創(chuàng)造又直接促動(dòng)寫(xiě)作能力的形成和提高，更具體地說(shuō)文質(zhì)兼美的閱讀文本不僅為我們提供了寫(xiě)作資源，也為我們展示了寫(xiě)作范例。通過(guò)閱讀獲得的積累是經(jīng)過(guò)閱讀者思考和淘濾之后，留存下來(lái)的內(nèi)容，因此，拋開(kāi)閱讀對(duì)寫(xiě)作直接的功利意義，單純從寫(xiě)作對(duì)知識(shí)要求角度來(lái)說(shuō)，閱讀所得對(duì)于寫(xiě)作也是最為重要的內(nèi)容。

（二）寫(xiě)作提高閱讀能力和閱讀教學(xué)水平

寫(xiě)作能力作為一種綜合性的能力，它是寫(xiě)作者人生經(jīng)驗(yàn)的積累，各類(lèi)知識(shí)的儲(chǔ)存以及分析能力和判斷能力的綜合。就語(yǔ)文課程本身而言，它又是識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的綜合運(yùn)用。寫(xiě)作能力鮮明的綜合性特點(diǎn)表明了它所涉及的內(nèi)容具有廣泛性。一個(gè)知識(shí)積累不足或生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的人，他不可能有非常出色的寫(xiě)作能力，相反具有寫(xiě)作能力的人一定是各方面素養(yǎng)全面的人。寫(xiě)作能力作為一種綜合能力，它要求寫(xiě)作者必須具備以下幾個(gè)方面的因素：一是要具備語(yǔ)言的表達(dá)能力。寫(xiě)作是一種書(shū)面表達(dá)形式，這是構(gòu)成寫(xiě)作能力最基本的和最外在的內(nèi)容，書(shū)面表達(dá)作為一種能力并不僅僅是把你所要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上就具備了這種能力，它更追求如何把要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)得有內(nèi)涵，更富于情趣和感受染力。這就需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉和推敲，從而在運(yùn)用中獲得對(duì)于語(yǔ)言的敏感。二是要具備整體構(gòu)思的能力。寫(xiě)作要表達(dá)一個(gè)完整的意思，而一個(gè)完整的意思往往是由幾個(gè)或許多具體意思或事物構(gòu)成的，要想把這個(gè)完整的意思表達(dá)得清楚、詳細(xì)、明白而有意味，對(duì)于各個(gè)構(gòu)成整體意思的內(nèi)容的安排和處理就顯得十分重要，寫(xiě)作能力所體現(xiàn)的就是以整體意思的表達(dá)為依據(jù)，將構(gòu)成整體意思的各個(gè)內(nèi)容有層次、有詳略地安排在各個(gè)段落中，各個(gè)段落從不同的角度來(lái)支撐和表達(dá)整體意思。三是提煉主題的能力，即分析和概括能力。在面對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備以及繁復(fù)的生活現(xiàn)象時(shí)，能夠去粗取精去偽存真，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，挖掘出其本質(zhì)內(nèi)涵，提煉出進(jìn)行寫(xiě)作的主題。分析能力和概括能力是進(jìn)行有效寫(xiě)作的靈魂。上述三個(gè)方面能力的綜合，便構(gòu)成寫(xiě)作能力，我們仔細(xì)分析這些能力就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都與閱讀和閱讀教學(xué)有著直接的關(guān)系。寫(xiě)作的成果是文本，閱讀的對(duì)象也是文本。創(chuàng)造文本和消費(fèi)文本雖然價(jià)值取向不同，但兩者有著不可分割的聯(lián)系。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)推敲主題的提煉、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用形成鮮明的文章感悟能力，運(yùn)用這種能力進(jìn)行閱讀就可透視閱讀文本作者的良苦用心和表達(dá)的微妙。此外，就寫(xiě)作能力中的分析概括能力而言，它對(duì)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)其意義和價(jià)值是直接的。學(xué)生的分析和概括能力可以從多種渠道獲得，也存在著多種形式，諸如在生活中對(duì)于人際關(guān)系的分析、概括。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)理關(guān)系的分析概括等等，這些渠道所獲得的分析能力對(duì)于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分析和概括都是有意義的，但這些意義都是間接的。只有寫(xiě)作中所形成的分析和概括能力才是直接的，它們面對(duì)的共同目標(biāo)是文本，寫(xiě)作是文本的建構(gòu)，而閱讀教學(xué)中的分析、概括，則是對(duì)文本的拆解和重組。在寫(xiě)作中所獲得構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)正是閱讀教學(xué)中進(jìn)行分析的依據(jù)，而在寫(xiě)作中進(jìn)行的概括又為閱讀教學(xué)中對(duì)文章構(gòu)成各個(gè)內(nèi)容之間的重組提供直接經(jīng)驗(yàn)。從體驗(yàn)和感悟來(lái)看，這是被語(yǔ)文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，寫(xiě)作能力的構(gòu)成中，體驗(yàn)和感悟能力是不可缺少的，只有對(duì)所表達(dá)的事物有深切的體驗(yàn)和設(shè)身處的感悟，才能激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，只有不斷通過(guò)體驗(yàn)和感悟激發(fā)出的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作，才能夠在不斷的寫(xiě)作中形成寫(xiě)作能力，而體驗(yàn)和感悟的對(duì)象就是作品中的含蓄蘊(yùn)籍，就是文本語(yǔ)意微妙，這常常是閱讀文本中最富于魅力和最閃光之處，是寫(xiě)作的靈魂所在。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)的奠定與寫(xiě)作對(duì)閱讀能力和閱讀教學(xué)水平的提高，其作用是在互動(dòng)中發(fā)生的，它們之間相輔相承，互為因果。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力互動(dòng)原理的教學(xué)對(duì)策

閱讀與寫(xiě)作的原理顯示，要促成閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展以提高教學(xué)效率，就一定要促成它們的互動(dòng)。那么這種互動(dòng)如何在教學(xué)中實(shí)施呢？筆者認(rèn)為必須先改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手段等閱讀文本和寫(xiě)作能力直接相關(guān)內(nèi)容的講解，通過(guò)閱讀教學(xué)直接促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)閱讀成果的運(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)中接觸到的一些具有特殊表現(xiàn)力的方法和手段，應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作中的模仿訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生接受和內(nèi)化。

（一）閱讀中信息內(nèi)容的積累與思想方法的積累相統(tǒng)一

素材是寫(xiě)作第一要素，沒(méi)有或者缺少素材的積累，即便具備了所有寫(xiě)作能力因素也不會(huì)寫(xiě)出好的文章，寫(xiě)作時(shí)或者無(wú)從下筆，或者捉襟見(jiàn)肘。即便勉強(qiáng)寫(xiě)出了文章，往往會(huì)有空泛、單薄、虛假的弊病。因此要寫(xiě)好文章必須通過(guò)閱讀對(duì)素材進(jìn)行充分的積累。這里首先要求有一個(gè)寬泛的閱讀面，一是通過(guò)閱讀吸收和積累與寫(xiě)作直接相關(guān)的素材，如對(duì)閱讀對(duì)象所記述的故事和事件的掌握與積累，對(duì)語(yǔ)言表述形式與技巧、文章結(jié)構(gòu)與主題表達(dá)的特色等方面內(nèi)容的記憶。這些積累下來(lái)的內(nèi)容，為寫(xiě)作提供了豐富的可資借鑒的范例。有了這些直接的寫(xiě)作素材和范例，加上勤奮練筆，就會(huì)逐漸完成培養(yǎng)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。二是通過(guò)閱讀吸收和學(xué)習(xí)大家的思維方式、方法，進(jìn)行思想素材的積累，提高透視生活現(xiàn)象的能力和品位。文質(zhì)兼美的作品不僅是藝術(shù)技巧上的精華，也是思想內(nèi)容上的精華，藝術(shù)技巧和思想內(nèi)容往往是相輔相成、相得益彰的。我們決不可以單純地積累與寫(xiě)作直接相關(guān)素材而忽略思想素材的積累。一個(gè)思想水平不高的人，是不能深入地透視生活、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。思維和思想品質(zhì)積累不夠即便積累再多的生活素材，具備再豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧的模式，也寫(xiě)不出令人振奮和感動(dòng)的文章。同時(shí)我們非常反對(duì)寫(xiě)作中機(jī)械、刻板的思想性要求，而應(yīng)該讓學(xué)生自主地發(fā)表見(jiàn)解，使閱讀和寫(xiě)作同樣具有豐富性。閱讀時(shí)對(duì)思想素材的積累主要有以下幾個(gè)方面：思維角度、分析問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的方法以及整體上的獨(dú)特性。當(dāng)然任何事物都具有兩面性的特點(diǎn)，在閱讀中我們不能以絕對(duì)的態(tài)度對(duì)待任何作品。無(wú)論是與寫(xiě)作直接相關(guān)的素材還是思想素材都要通過(guò)分析進(jìn)行取舍，這本身也是提高識(shí)別寫(xiě)作技巧的高下，判斷思想內(nèi)容優(yōu)劣的重要手段。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“凡是有定論的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！遍喿x過(guò)程既是積累該寫(xiě)什么的過(guò)程，也是積累該怎樣寫(xiě)的過(guò)程。

（二）閱讀的針對(duì)性與寫(xiě)作的實(shí)踐性相統(tǒng)一

廣泛的閱讀為寫(xiě)作奠定了充分的知識(shí)基礎(chǔ)和豐厚的文化底蘊(yùn)，但是要把這些前提性的條件變成實(shí)際的寫(xiě)作能力，還必須進(jìn)行有意識(shí)、有目的的閱讀和寫(xiě)作上的訓(xùn)練。具體說(shuō)就是閱讀時(shí)要根據(jù)寫(xiě)作上的需要精選閱讀篇目，側(cè)重于學(xué)習(xí)和積累當(dāng)前情況下主要制約自己寫(xiě)作進(jìn)步的因素，通過(guò)閱讀解決寫(xiě)作中的困惑，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。同樣寫(xiě)作時(shí)必須將閱讀所得有機(jī)地滲透到構(gòu)思運(yùn)筆之中，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練驗(yàn)證閱讀感受，鞏固閱讀成果。并將其逐步化為自己寫(xiě)作的實(shí)踐能力。閱讀的針對(duì)性必須以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題和阻力為依據(jù)。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，閱讀的針對(duì)性就無(wú)從談起，閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的直接促進(jìn)作用就無(wú)法發(fā)揮。同樣，寫(xiě)作中遇到具體的無(wú)法克服和解決的矛盾，在一般的理論闡述中能夠找出的對(duì)應(yīng)答案是有限的，帶有普遍性的理論畢竟沒(méi)有比富有個(gè)性的寫(xiě)作實(shí)踐中遇到的難題更為復(fù)雜，因此理論是難以對(duì)號(hào)入座地解決每個(gè)人寫(xiě)作中遇到的具體問(wèn)題的。除了理論之外，解決問(wèn)題就只有一個(gè)途徑，即通過(guò)閱讀尋找答案。這是最切實(shí)和最有效的途徑。我們往往有這樣的體會(huì)，一篇文章經(jīng)過(guò)苦思冥想，翻閱大量理論書(shū)籍也無(wú)法寫(xiě)下去時(shí)，無(wú)奈之下將其塵封起來(lái)，在此后一次偶然的閱讀中，或忽然受到啟發(fā)推演出解決問(wèn)題的思路，或直接得到答案，于是幾乎廢棄的構(gòu)思得以重續(xù)。這種經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，寫(xiě)作理論所揭示的一般都是具有普遍意義，帶有規(guī)律性的內(nèi)容，展示給人們的只是指導(dǎo)進(jìn)行正確寫(xiě)作的框架，寫(xiě)作中遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)成的理論以對(duì)號(hào)人座的方式全部獲得解決是不可能的，前人說(shuō)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，其道理正在于此。理論無(wú)法解決的問(wèn)題，只有求助于閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)別人解決同類(lèi)問(wèn)題，甚至同樣問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和做法。由于作者在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于我們所遇到的同樣問(wèn)題，或是同樣作過(guò)反復(fù)的思考，或是當(dāng)初就未成問(wèn)題，于是沿著他們的思路我們的問(wèn)題就迎刃而解了。也就是說(shuō)閱讀的針對(duì)性和寫(xiě)作的實(shí)踐性相統(tǒng)一，是我們清除具體寫(xiě)作中遇到的阻力的最佳途徑，由于這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的、多方面的思考而未能得到解決，通過(guò)閱讀獲得解決之后，會(huì)留下深刻的記憶，甚至成為伴隨終生的經(jīng)驗(yàn)。

閱讀在量和面上的要求，主要是為寫(xiě)作奠定知識(shí)、文化基礎(chǔ)，增大素材的儲(chǔ)備，使學(xué)生在寫(xiě)作中，有事可寫(xiě)、有情可抒，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。從而避免盲目的和沒(méi)有收效的寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀在針對(duì)性的要求以及這種要求與寫(xiě)作實(shí)踐性相統(tǒng)一，主要是帶著寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀尋找答案予以解決。這種閱讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更有實(shí)際的指導(dǎo)意義，是直接促進(jìn)寫(xiě)作能力提高的閱讀。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同步性

前面論及的閱讀針對(duì)性與寫(xiě)作實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則中似乎已包含了本題目所示內(nèi)容，其實(shí)前面所論述的只是通過(guò)閱讀解決寫(xiě)作中的具體問(wèn)題，這種閱讀是閱讀整體中的一個(gè)小小的插曲，在寫(xiě)作遇到阻力的時(shí)候，中斷整體閱讀進(jìn)程，而精選能夠?yàn)榕懦龑?xiě)作阻力提供答案和思路的作品進(jìn)行閱讀。閱讀和寫(xiě)作的同步性是要求我們閱讀的數(shù)量、進(jìn)程要與寫(xiě)作練習(xí)的數(shù)量、進(jìn)程步調(diào)一致，這樣就能夠做到通過(guò)閱讀為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)涵的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫(xiě)作實(shí)踐中。從而形成閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展，寫(xiě)作能力的發(fā)展又促進(jìn)了閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)的發(fā)展趨勢(shì)。閱讀和寫(xiě)作不能同步的問(wèn)題，目前在廣大學(xué)生中還普遍存在著，許多學(xué)生閱讀了大量知識(shí)性、文學(xué)性的中外名篇名著，對(duì)其中闡述的內(nèi)容也很熟悉，完全稱(chēng)得上閱讀面廣、積累豐富，但是因?yàn)閼杏趧?dòng)筆，閱讀所得不能及時(shí)有效地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，所以閱讀的成果無(wú)法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。結(jié)果造成眼高手低的局面，有很高的識(shí)別和鑒賞能力，對(duì)許多作品都能看出問(wèn)題，而讓自己去寫(xiě)作時(shí)，卻不能如想象那樣寫(xiě)出象樣的作品。這一現(xiàn)象表明，如果閱讀和寫(xiě)作不能同步，那么，閱讀對(duì)寫(xiě)作的意義就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，閱讀便成為單純吸收文字中所負(fù)載信息的活動(dòng)。這里人們普遍存在著一個(gè)誤解，即書(shū)讀多了，文章自然就能寫(xiě)好，也許這句話(huà)有它合理的因素，但是閱讀對(duì)寫(xiě)作的被動(dòng)的、無(wú)目的的潛在影響與主動(dòng)的、有目的的直接影響其結(jié)果是無(wú)法相比的，因此，我們所說(shuō)的閱讀與寫(xiě)作的同步性，一方面不能只讀不練，造成讀與寫(xiě)的脫節(jié)，喪失閱讀對(duì)于寫(xiě)作的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。另一方面也不能只練不讀，使寫(xiě)作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒(méi)有根基的盲目狀態(tài)。閱讀和寫(xiě)作的同步性，是吸收和表達(dá)這個(gè)大環(huán)節(jié)中不可分割的組成部分，也是我們充分實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作意義所必須遵循的原則。

三、閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略對(duì)教師提出的要求

在語(yǔ)文課程中閱讀和寫(xiě)作是關(guān)系最為密切的兩項(xiàng)內(nèi)容，在以往對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容關(guān)系的研究中，人們主要是從寫(xiě)作特點(diǎn)原理和閱讀教學(xué)原理相互作用的機(jī)理上進(jìn)行分析，把視角單純地定位在學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作兩種能力的相互促進(jìn)上，單方面強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系對(duì)“學(xué)”的作用，忽略了閱讀與寫(xiě)作關(guān)系對(duì)于“教”的要求，這無(wú)疑消減了閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)的效果如何首先決定于教師的閱讀水平，而教師的閱讀教學(xué)水平又與寫(xiě)作能力息息相關(guān)。

（一）教師要有充分的閱讀能力

要求語(yǔ)文教師具有閱讀能力看上去很無(wú)知，其實(shí)不然，在中學(xué)語(yǔ)文教師中有很多缺乏閱讀能力，甚至沒(méi)有閱讀能力的教師，這種情況在農(nóng)村語(yǔ)文教師中尤其嚴(yán)重，他們長(zhǎng)期依靠教學(xué)參考書(shū)來(lái)教學(xué)，相當(dāng)一部分教師離開(kāi)教科書(shū)竟然無(wú)法獨(dú)立分析文章。讓他們從事閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)是不可想象的。因此，要求教師具有獨(dú)立閱讀能力，能夠從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能得出自己的結(jié)論。

（二）教師要具備寫(xiě)作能力

與閱讀教學(xué)一樣，中小學(xué)有相當(dāng)一部分教師不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也缺少甚至沒(méi)有寫(xiě)作能力。試想語(yǔ)文教師如果缺少甚至沒(méi)有寫(xiě)作能力，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那種癡迷忘返的投入、沒(méi)有將那牽動(dòng)心魂的體驗(yàn)和感受并將其融入看似平靜表達(dá)中的那種切身體會(huì)，那么對(duì)于文本微妙之處的解讀只能流于文字的表面。教師自己無(wú)法真正的進(jìn)入文本還怎么能期待他將學(xué)生帶入文本呢？因此，教師的寫(xiě)作能力如何對(duì)于閱讀教學(xué)效果是決定性的，甚至可以說(shuō)，缺少寫(xiě)作能力的教師，在運(yùn)用他人的體驗(yàn)和感悟的成果（現(xiàn)成的教案）時(shí)也往往照本宣科，使體驗(yàn)和感悟成為一種言語(yǔ)獨(dú)白。這樣的教師怎能承擔(dān)起閱讀與寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)的重任呢？教師的寫(xiě)作能力不僅是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的前提，也是提高閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力所構(gòu)成的內(nèi)容與閱讀教學(xué)所需要的能力一一對(duì)應(yīng)，寫(xiě)作能力越強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)文本的內(nèi)容分析得越透切，感悟得越深刻。雖然寫(xiě)作能力的表現(xiàn)形式——書(shū)面語(yǔ)——與閱讀教學(xué)的表達(dá)形式——口頭語(yǔ)——并不完全一致，但這里有一種相互遷移的機(jī)制，而這種機(jī)制能夠促使口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)更為豐富和完善，如書(shū)面語(yǔ)的寫(xiě)作能力能夠促進(jìn)口語(yǔ)運(yùn)用中更加嚴(yán)密、用語(yǔ)更為規(guī)范。寫(xiě)作能力與閱讀教學(xué)效果具有因果關(guān)系，而且這種因果關(guān)系不是單向的而是相互的，因此，教師要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為了提高閱讀教學(xué)水平應(yīng)努力增強(qiáng)寫(xiě)作能力，同時(shí)應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷地進(jìn)行吸收和借鑒，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

（三）語(yǔ)文教師要樹(shù)立起新課標(biāo)的理念

語(yǔ)文教師要樹(shù)立起新課標(biāo)的理念，改變教學(xué)中將構(gòu)成語(yǔ)文課程的各部分內(nèi)容相互獨(dú)立的做法，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，把握他們相互依存相互促進(jìn)的關(guān)系，在整體把握思想指導(dǎo)下進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。改變閱讀教學(xué)集中把握知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)以訓(xùn)練技能為核心的做法。將語(yǔ)文課程的生活化和跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的理念，運(yùn)用于閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)的教學(xué)中來(lái)，使其獲得最佳效果。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一項(xiàng)基本原理和要求，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的影響，這個(gè)原理不但沒(méi)有發(fā)揮作用，反而在以考試為中心對(duì)教學(xué)片面理解的導(dǎo)向中，許多教師喪失了對(duì)這種原理操作的能力。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，使這個(gè)原理逐漸引起人們的關(guān)注，并努力在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，以上論述正是對(duì)這種嘗試的歸納和拓展。

[1]秦訓(xùn)剛,晏渝生.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]秦訓(xùn)剛,蔣紅森.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003.

[3]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2005.

[4]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,2003.

[5]潘涌.語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放[M].廣州：廣東教育出版社,2004.

[6][美]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀(guān)[M].王宏宇,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000.

InteractivePrinciplesofReadingand WritingCompetence and theTeachingStrategies

YANG Quan-Liang
(Zhanjiang Normal College,Zhanjiang,Guangdong 524048)

Reading lays the foundation for writing while writing improves reading and teaching of reading,which shows that writing and reading are interactive.To affect the students’reading and writing ability,teachers should put the complementary mechanism between reading and writing in use.However,the implementation of the interaction of reading and writing requires that teachers have not only the abilities of reading and writing but also an overall idea about Chinese curriculum.

reading;writing;complementation;interaction;teaching

G633.3

A

1674-831X（2011）06-0053-04

2010-02-20

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)心理學(xué)項(xiàng)目（07SJY015）

楊泉良（1961—），男，內(nèi)蒙古通遼人，湛江師范學(xué)院教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]