張 羚

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241006）

淺析高職院校精品課程的常態(tài)化后續(xù)建設(shè)途徑

張 羚

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241006）

精品課程建設(shè)作為高等學?！百|(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，在政府、企業(yè)、學校的共同努力下，目前已經(jīng)建立了一批優(yōu)質(zhì)課程，有力地推進了高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提高了高職院校教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對高職院校精品課程建設(shè)中存在的“重申報、輕建設(shè)”的現(xiàn)象，分析其問題所在，并以高職院校國家級精品課程評審指標體系為導向，提出了與日常教學結(jié)合，進行精品課程常態(tài)化后續(xù)建設(shè)的途徑。

高職院校；精品課程；評審指標；建設(shè)途徑

2003年4月教育部發(fā)出了《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動了精品課程建設(shè)項目。2006年《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出:“十一五”期間，國家將啟動1000門工學結(jié)合的精品課程，重點建設(shè)3000種國家規(guī)劃教材，以配合當前高職教育的改革。2007年《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》再次提出：“繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設(shè)、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量”。截至2010年，共建成3835門國家級精品課程，其中高職高專國家級精品課程1043門。

如何在精品課程立項建設(shè)后，促進精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展、以點帶面實現(xiàn)教學資源共享、凸顯精品課程的引領(lǐng)示范作用、帶動和促進其他課程的建設(shè)，成為亟待解決的問題。

一、高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校在精品課程建設(shè)中花了大量的人力和物力，按評審的條件進行精品課程的相關(guān)先期建設(shè)。而目前精品課程的后續(xù)建設(shè)和使用情況未能達到預期的效果，存在的問題值得我們思考。

首先，沒有真正理解精品課程建設(shè)的目的。高職院校的精品課程建設(shè)存在為評審而建設(shè)、為檢查而改進的現(xiàn)象。部分教師為評審而倉促應戰(zhàn)，將教學大綱、教材內(nèi)容、教案、習題集等的電子稿傳送到網(wǎng)上，按要求不缺項便完事大吉，日常的教學活動極少與此相關(guān)。待各級主管部門對精品課程進行檢查驗收時，又根據(jù)要求緊急添加內(nèi)容，豐富教學資源，只求順利通過。這樣的精品課程，單純是為建設(shè)精品課程而建設(shè)精品課程，使得建設(shè)流于形式，自然也就失去了精品課程建設(shè)的意義。

其次，沒有充分發(fā)揮教學隊伍的團隊作用。精品課程質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊伍的水平，在高職高專院校國家精品課程的評審指標體系中，教學隊伍占有重要的比重。為增加精品課程申報的成功率，申報表的教學隊伍列表中通常排列了眾多的課程精英，有強大的教師梯隊、學科專家、企業(yè)專家等。一旦課程申報成功，這支團隊似乎也完成任務(wù)而解散休息了，專家們不再關(guān)心甚至不再參與課程教學，團隊成員不再共同研究、探討和解決課程建設(shè)中的各種問題。

二、高職院校國家級精品課程評審指標體系的解析

《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》明確指出，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。教育部2003年7月頒布了《國家精品課程評估標準》（征求意見稿），2007年根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標定位，專門制定并實施了針對高職教育的精品課程評審指標體系，高職教育的精品課程評審指標每年都在不斷修改，評審指標體系日益完善。

2010年的高職教育精品課程評審指標體系從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果等6個一級指標及特色與創(chuàng)新指標進一步明確了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和外延。

第一，精品課程建設(shè)需要有先進的高職教育理念。教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂所在，先進的高職教育理念有利于在精品課程建設(shè)過程中明確課程的服務(wù)對象，有利于明確課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的支撐作用。精品課程建設(shè)需要與時俱進的體現(xiàn)當前倡導的高職教育理念，根據(jù)高職教育的特點、辦學定位和人才培養(yǎng)目標去明確課程的定位，進行課程的設(shè)計。

第二，精品課程建設(shè)需要有先進的教學內(nèi)容。精品課程建設(shè)的核心是教學內(nèi)容建設(shè)，高職教育的精品課程建設(shè)要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律整合、序化教學內(nèi)容，合理設(shè)計實訓、實習等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐一體化，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

第三，精品課程建設(shè)需要有先進的教學方法和手段。課程教學方法與手段指標在評審指標中所占分值呈逐年上升趨勢，在精品課程建設(shè)中需要強化教學方法和手段的改革，要根據(jù)客觀條件和需要，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選擇先進的教學模式，保證學生學習與實際工作的一致性，靈活地采用各種教學方法和教學手段，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學質(zhì)量和效率。

第四，精品課程建設(shè)需要有較高水平的教師團隊。學術(shù)水平高、技術(shù)應用能力強、師德高尚的教師隊伍是精品課程建設(shè)的有力保障。專任教師需要通過承擔教育研究或教學改革項目，參與校企合作技術(shù)服務(wù)項目，以把握最新的行業(yè)資訊；聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，承擔適當比例的課程教學任務(wù)，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，利于提升教師隊伍的整體水平。

三、與日常教學結(jié)合的高職院校精品課程常態(tài)化后續(xù)建設(shè)途徑

精品課程的建設(shè)不是一蹴而就的，是一個逐漸積累的過程；被評為精品課程也不是一勞永逸的，需要不斷的后續(xù)建設(shè)。圍繞評審指標體系，在日常教學過程中進行精品課程的后續(xù)建設(shè)，讓精品課程的建設(shè)常態(tài)化，才是保持高職院校精品課程建設(shè)前沿性、精品性、創(chuàng)新性的有效途徑。

首先，建立教學、科研一體化的教學團隊培育機制，打造一流的教師隊伍。在日常教學過程中，可以通過教師資格培訓與專業(yè)崗位實踐相結(jié)合，以老帶新的導師制與參加培訓研討相結(jié)合，學歷進修與專業(yè)技術(shù)水平提升相結(jié)合和教學設(shè)計能力與教學組織實施相結(jié)合的“四結(jié)合”方式對團隊中青年教師進行培養(yǎng)、鍛煉，建立教學、科研一體化的教學團隊培育機制，打造一支理論與實踐相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合的教師隊伍；造就一支教學水平高、實務(wù)技能強、科研能力強、教風嚴謹、教學特色鮮明、團結(jié)協(xié)作的教師隊伍。

其次，突出特色，建設(shè)立體化教學資源，完善教學內(nèi)容，建設(shè)一流的教材。教學理念和教學內(nèi)容的重要載體是教材，在日常教學過程中，針對高職學生特色及需求，結(jié)合課程特點，將實際工作過程中的理論與實踐相結(jié)合，建設(shè)學做合一的教材，同時依托課程學習網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)集系統(tǒng)的電子教案、電子圖書、計算機輔助教學（CAI）課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫為一體的立體化教學資源，并及時把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論編寫到教材中去，把不合時宜的內(nèi)容刪除。立體化教學資源的建設(shè)有利于豐富教學內(nèi)容，促進教學改革，改善實踐條件，改進考核方法，同時依托網(wǎng)絡(luò)平臺完成日常教學中學生作業(yè)的提交與批改、教師與學生的答疑互動、學生的評教等工作，有效的對課堂教學進行延伸。

再次，以“學生主體地位，教師主導作用，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，更新教學手段，改革教學方法。日常教學中以教學方法和教學手段的改革為切入點，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，堅持以人為本，讓學生在教學活動中發(fā)揮主觀能動性，讓學生成為主體，讓學生參與設(shè)計、實施、評價的過程，讓學生在對整個過程的分析、反思、檢查、驗證、豐富、更新中，自主地學習，提高認識結(jié)構(gòu)和認識能力。結(jié)合教學內(nèi)容，靈活采用模塊教學、演示教學、案例教學、啟發(fā)式教學、仿真教學、逆向思維教學等先進、科學、有效的教學方法，真正做到理論與實踐的互聯(lián)互動。

最后，建立健全教學管理制度，保障一流的教學管理。建立健全涉及日常教學各個環(huán)節(jié)的管理制度將確保精品課程的建設(shè)成效。在日常教學活動中，可以實行課程負責人和主講教師的崗位責任制，充分發(fā)揮課程負責人的主動性和創(chuàng)造性，實施課程建設(shè)目標管理的同時讓學術(shù)水平高、教學效果好的教師擔任課程主講教師以保證課程的教學質(zhì)量；可以建立周教研活動制度，保持課程組教研活動的常態(tài)化；可以建立健全教學文件管理制度，不斷修訂教學文件，不斷優(yōu)化教學體系，完善教學內(nèi)容，保障課程教學順利進行；可以建立教學質(zhì)量監(jiān)控制度，多層面、多主體、全方位的監(jiān)控課程教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以建立課程資源共享制度，利用課程網(wǎng)站平臺，最大限度地實現(xiàn)課程資源共享。

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G420

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1009-9530（2011）03-0098-02

2011-03-19

2009年安徽省省級精品課程：會計學：原理與實訓

張羚（1979-），女，安徽蕪湖人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向：會計理論與實務(wù)，高職教育。