郁惠珍

（健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411）

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）強調工學結合，校企結合，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育教學改革工作要以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點，而工學結合課程標準的制定是課程體系和教學內容改革落到實處的保障［1］。本文立足于我院化學工程系進行工學結合項目化課程改革的實踐，探討工學結合課程標準制定的意義、思路和內容。

一、高職工學結合課程標準制定的意義

（一）現(xiàn)行高職教學大綱存在弊端

在我國高等職業(yè)教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。教學大綱作為教學指導性文件，具體規(guī)定了學科知識的范圍、目的、任務、深度、體系和結構、教學時間以及教學法上的具體要求，但由于規(guī)定的過于具體細致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學工作，不利于發(fā)揮教師教學積極性；教學大綱在教與學的關系上更多地強調教師的教，而忽視學生的學，強調教師在教學中的主導地位，忽視學生的主觀能動性和主動參與性，不利于學生掌握正確的學習方法，學生自主學習的能力得不到培養(yǎng)；教學大綱的評價側重于對學習結果的評價，而對高等職業(yè)教育來說，能力是第一位的，知識是形成能力的基礎，單一的結果評價更多的是注重學生對知識的掌握，無法很好地反映出學生能力的形成過程。

隨著科學技術的發(fā)展，學科知識更新速度的加快，特別是素質教育、創(chuàng)新教育的實施，現(xiàn)行教學大綱的弊端就凸現(xiàn)出來，其目標、要求和蘊涵的教育理念已遠遠不能適應素質教育、創(chuàng)新教育的要求。

（二）工學結合課程標準制定的意義

1.修訂課程標準的必要性。教高［2006］16號文件中提出：“職業(yè)學院應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！闭n程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規(guī)范，包括課程性質、課程的基本理念與設計思路、課程的目標、課程的內容框架和課程實施建議等內容。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據(jù)。

課程標準對比教學大綱，從課程實施的進程出發(fā)，除強調對知識的了解、理解和應用外，更重要的是引導學生主動參與、親身實踐，強調學生學習的自主性和能動性，引導學生學會學習，對培養(yǎng)全面素質發(fā)展、富有創(chuàng)造力的青年大學生具有重要意義；其次，課程標準有利于發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，課程標準的重點是對學生素質的基本要求做出規(guī)定，提出實施建議，不直接對教學具體內容、教學先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，給教師教學留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學習學科新知識，更新教學內容，探索新的教學方法，提高教學效果，創(chuàng)造性地開展教學［2］；另外，課程標準注重結果評價和過程評價的統(tǒng)一，關注學生的學習過程和學生發(fā)展、變化的過程，采用多種評價手段和評價工具，有利于將學生的學習興趣充分地調動起來，符合新課程評價的價值取向。

2.課程標準開發(fā)中融入工學結合理念的意義。工學結合強調把學習過程和工作過程相結合，它重視工作過程中實踐體驗的習得對于學習興趣的培養(yǎng)和認知基礎的奠定，在工作過程中的直接性、形象性和生動性是書本間接知識學習的有利補充，它符合人類最初的由直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗的學習方式，也是高等教育大眾化背景下高職學生這一類群體比較有效的認知方式［3］。

工學結合的人才培養(yǎng)模式在美、德、澳、加等職業(yè)教育發(fā)達的國家受到廣泛推廣。德國的“雙元制”就是一種比較典型的工學結合的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，企業(yè)和學校共同承擔起職業(yè)教育的培養(yǎng)任務。我院“2+1”的人才培養(yǎng)模式將德國“雙元制”與太倉本地區(qū)域優(yōu)勢及經(jīng)濟形勢相結合，實現(xiàn)了雙元制的本土化，提高了辦學水平。

二、工學結合課程標準制定的研究與實踐

（一）工學結合課程標準制定的原則

1.以國家職業(yè)資格鑒定標準為基礎的原則。課程的設置與開發(fā)，要以國家職業(yè)資格標準為基礎，根據(jù)職業(yè)資格標準所需要的能力和知識構建課程的教學內容。我系通過對化工企業(yè)生產活動進行深入的職業(yè)分析，將化學檢驗工、化工試驗工、化工操作工職業(yè)資格鑒定標準融入專業(yè)課程標準的開發(fā)中，堅持以職業(yè)活動為指導。

2.以就業(yè)為導向，以能力為本位的原則。我國高職教育的辦學方針是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產學合作之路”，因此，課程的內容設計應緊密結合市場對人才的需求進行動態(tài)更新，滿足學習者畢業(yè)后的就業(yè)需要；同時，在課程標準建設中將知識、情感、態(tài)度三者相融合，讓學生在綜合性的活動中培養(yǎng)核心能力。

3.以學生的可持續(xù)發(fā)展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區(qū)別于本科教育，也不同于社會職業(yè)技能培訓或中職教育，因此高職教育教學模式中推行適用、夠用做法的同時也不能僅僅滿足學生就業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要滿足學生個性化發(fā)展的需要。因此高職課程標準開發(fā)還需要緊扣職業(yè)學生的學習特征，著眼于學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（二）工學結合課程開發(fā)的主體

無論是為了增強課程的實用性還是靈活性，課程開發(fā)都發(fā)必須依靠行業(yè)或企業(yè)完成，校企合作是課程開發(fā)的重要支撐條件。以我院化學工程系課程開發(fā)為例，我們積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，以“太倉市精細化工研發(fā)中心”為依托，邀請了很多企業(yè)技術人員參加核心課程的開發(fā)；同時考慮到課程面向的是學生，所以通過對畢業(yè)生的走訪和問卷調查及在校生的座談會等形式，收集和參考學生的想法，力求開發(fā)出一系列學生想學的課程、企業(yè)需要的課程。

（三）工學結合課程標準制定的思路及案例

工學結合課程具有兩個明顯的特征：一是工學結合課程的載體是綜合性的“典型工作任務”；二是工學結合課程的實施過程，要讓學生親自經(jīng)歷結構完整的工作過程［4］。我們圍繞工學結合的理念來設計課程標準，以“化學品分析與檢驗”課程為例，具體設計思路如下：

1.課程性質。主要寫課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其它課程的聯(lián)系。

如“化學品分析與檢驗”的課程性質：本課程屬于專業(yè)平臺課程，主要在于培養(yǎng)學生分析檢驗的能力。先修課程：單項技能訓練、化學素養(yǎng)培養(yǎng)，后續(xù)課程：精細化工中間體開發(fā)與生產等項目課程。

2.課程目標。課程目標是課程學習的預期結果，其總目標與專業(yè)培養(yǎng)目標一致；另外在知識、能力、素質等方面提出更進一步的明確的、具體的要求，即具體目標，是指完成本課程之后，學生應該掌握哪些應用技術知識，解決哪些問題，訓練哪些能力，會做什么事情。課程目標的描述摒棄原來的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對理論知識來說的詞，而代之以“能”、“會”等適宜于高職高專的能力標準的描述。

“化學品分析與檢驗”課程目標：總體目標與專業(yè)目標一致。具體目標為：能根據(jù)實際檢測情況進行檢測方法的選擇和檢測過程的設計，能規(guī)范使用常用的分析儀器（各種容量儀器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀等）進行分析測定操作，得出檢測報告。

3.課程內容。在課程內容的選擇上我們與職業(yè)資格標準有機融合，力求突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以真實的項目為載體來搭建課程結構，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律來選擇項目，打破原來的知識體系，理論內容按項目的需要來選擇，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，突出學生動手能力的培養(yǎng)。

“化學品分析與檢驗”課程在內容上參照從初級→中級→高級的職業(yè)資格鑒定項目的編排順序，與國家化學檢驗工職業(yè)技能鑒定標準有機結合，以促進學生職業(yè)能力的形成。

4.課程實施。課程實施包括教學模式和教學建議等。我們學習了姜大源、戴士弘等職業(yè)教育專家的理論后，通過一學年的改革試驗，現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的“項目載體、任務驅動的理實一體化”教學模式。這種教學模式現(xiàn)已得到了學院的肯定與支持，學院在硬件上也給予很大支持，越來越多的先進的理實一體化教室正在建設。同時，課程標準雖然在教學各方面不規(guī)定得過于具體細致，但給出了基于工學結合的具有可操作性的教學建議。

“化學品分析與檢驗”課程教學建議：按照“接受任務→制定分析方案→采樣→樣品處理和制樣→分析測試→提交分析測試數(shù)據(jù)和測試報告”流程組織教學過程；教學過程中教師起指導和引導作用，全部項目由學生自己完成；采用項目化院本教材，教材以學生為本，以完成任務的典型活動項目來驅動，實現(xiàn)理實一體，教材中的活動設計要具有可操作性。

5.課程考核。按照現(xiàn)代高職教育理念，我們將考核評價著重放在考核學生的能力與素質上，注重對學習過程的評價，采取過程考核形式，并與職業(yè)技能鑒定相結合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進學生分析問題、解決問題的能力及自主學習能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實行“以證代考”。

“化學品分析與檢驗”課程要求學生在校期間必須取得化學檢驗工中級職業(yè)技能鑒定證書，增強學生就業(yè)適應能力。鼓勵學生參加校內外化學檢驗工大賽，參加省級以上化學檢驗工大賽獲獎或取得化學檢驗工高級職業(yè)鑒定證書，允許實行“以證代考”。

三、結 語

面對現(xiàn)在高職高專生源質量下滑的現(xiàn)狀，如何保證高職高專的教學質量，是擺在我們面前的首要問題。而工學結合課程標準的制定是實行教學改革、提高教學質量的重要保障。雖然我院化工技術類專業(yè)已經(jīng)初步形成一系列工學結合的課程標準，在指導任課教師進行教學實踐中取得了一定的效果，但是，課程標準的制訂是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要經(jīng)歷不斷反饋和完善的過程才能夠更好地指導教學。為此我們必須堅定信念，在高職課程改革的道路上堅定不移地走下去，為培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質、高技能人才而努力。

［1］ 張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009，（27）：110-111.

［2］ 王金民，井西學，李永珍，趙國志.論高等學校制定課程標準的意義［J］.醫(yī)學教育，2003，（1）：5-6.

［3］ 何興國，周貴禮.基于工學結合的高職課程標準的研究［J］.咸寧學院學報，2008，28（2）：151-152.

［4］ 趙志群.職業(yè)教育工學結合課程的兩個基本特征［J］.教育與職業(yè)，2007，（20）：1.