溫?zé)j

（中共江西省委黨校 江西南昌 330003）

大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用

溫?zé)j

（中共江西省委黨校 江西南昌 330003）

交際教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的交際能力，注重在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語言。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，容忍學(xué)生在提高交際能力中犯的語法錯(cuò)誤，提高其英語運(yùn)用的流利性，通過多媒體技術(shù)的結(jié)合更好的發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)從而提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。

交際法；大學(xué)英語；運(yùn)用

一、前言

2007年11月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！备鶕?jù)要求我們應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。而交際教學(xué)法能突破傳統(tǒng)的語法教學(xué)的瓶頸，在對(duì)語言知識(shí)和語言文化背景相關(guān)知識(shí)的前提下重視提倡學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)和參與。交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以語言功能項(xiàng)目為教學(xué)的綱要，提倡培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用交際能力的一種教學(xué)方法。它的目的是提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)技能：聽、說、讀、寫得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時(shí)注重英語語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用提倡學(xué)生為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以更大的自由度。這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)參與性，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

二、交際教學(xué)法在教學(xué)中特點(diǎn)

1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點(diǎn)之一就是在英語語言學(xué)習(xí)過程中關(guān)注語言能力和語言運(yùn)用的提升。語言能力是指人具有識(shí)別和理解句子的能力，而語言運(yùn)用只不過是語言能力的實(shí)際表現(xiàn)。美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在1971年發(fā)表的《論交際能力》中認(rèn)為：一個(gè)人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用語言的能力。交際能力既包括語言能力，又包括語言運(yùn)用。它包括以下四個(gè)方面：即語法能力，也就是語法和詞匯的范疇；社會(huì)語言能力，即能不斷知曉交際的社會(huì)背景的能力；語篇能力，即理解語篇來龍去脈及其內(nèi)容的能力；策略能力，即能應(yīng)付各種交際場(chǎng)合的力。[1]

交際教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯區(qū)別，主要呈現(xiàn)如下三大特點(diǎn)：（1）交際教學(xué)法的教學(xué)大綱是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)進(jìn)行編排，而傳統(tǒng)教學(xué)的大綱是以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序德。當(dāng)然，這不是說忽視教授系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是把語法項(xiàng)目按功能和意念加以整理，讓語法形式作為語言功能的輔助項(xiàng)目。（2）交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容為真實(shí)的、自然的語料，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言形式。而且把真實(shí)、地道的語料安排在合乎社會(huì)交際情理的真實(shí)情景之中。這樣的語言就形成了真實(shí)的語篇（discourse）。交際教學(xué)法提倡在對(duì)話或文字等真實(shí)的語篇中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。反對(duì)脫離語境、脫離上下文的機(jī)械操練。（3）交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)開展教學(xué)。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語言。這樣一來，教師努力使教學(xué)過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。[2]而Maley（1986）根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的要求概括了交際教學(xué)法的六種特征：（1）著重于語言的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的語言形式。（2）在交際活動(dòng)中更側(cè)重語言的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。（3）通過語言順利地完成交際任務(wù)，而不是機(jī)械地進(jìn)行語言操練。（4）強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，而不是以教師為主角。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，因而不采用按部就班的教學(xué)方法。（6）意識(shí)到語言運(yùn)用的多樣性，而不是單純地強(qiáng)調(diào)語言本身。[3]

在理論界對(duì)交際教學(xué)法通常有弱定義和強(qiáng)定義兩種定義。弱定義強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供使用英語達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)。也就是在實(shí)際教學(xué)中以語言結(jié)構(gòu)為基本形式給學(xué)生真實(shí)的語言范例展示，學(xué)生則通過課堂上的一系列交際活動(dòng)去訓(xùn)練提高語言的運(yùn)用能力；而強(qiáng)定義則倡導(dǎo)用語言本身學(xué)習(xí)語言，即在交流中通過激活固有語言信息和刺激語言系統(tǒng)本身的發(fā)展而獲得語言。Holliday指出兩種形式存在的差異實(shí)際上就在于：在弱定義中的交際是指教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并借此達(dá)到語言運(yùn)用和操練的目的；而強(qiáng)定義更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與語言信息本身的交流。Holliday認(rèn)為強(qiáng)定義中的交流活動(dòng)不一定要以小組活動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)。只要單個(gè)學(xué)生參與了豐富的語言信息交流并產(chǎn)生新的有用的語言信息，這個(gè)過程就可以稱為交際性的語言學(xué)習(xí)。[4]

三、交際教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用探討

交際教學(xué)法并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是用語言去學(xué)和學(xué)會(huì)用語言，而不是單純的學(xué)語言。交際教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在教學(xué)中盡可能給學(xué)生在創(chuàng)設(shè)某種“交流”、“交際”的場(chǎng)景，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識(shí)和交際能力。但國內(nèi)高校的英語教學(xué)普遍以全國四、六級(jí)統(tǒng)考的作為檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)效果的主要衡量指標(biāo)。所以，不少教師在提高四、六級(jí)通過率的壓力下不得不圍繞著統(tǒng)考的類型作文章，過分注重閱讀理解、詞匯、語法及聽力能力的培養(yǎng)。在以四、六級(jí)統(tǒng)考率為指揮棒的思想引導(dǎo)下，大學(xué)英語走進(jìn)了應(yīng)試教學(xué)的框架，但這樣的做法是完全有悖于大綱對(duì)我們的要求的。而交際教學(xué)法恰恰可以解決我們所面臨的問題。

1.教師轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)組織教學(xué)。在交際法教學(xué)環(huán)境中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。為了使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)。同時(shí)也應(yīng)該針對(duì)課程安排進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。為此如何設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)模式下的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們面臨的主要問題。我們可以通過新穎的形式多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體參與性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。這一角色要求教師自身不僅要掌握各種知識(shí)和信息，靈活掌握各種教學(xué)手段和方式，而且還應(yīng)能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容和形式，好的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力和興趣，有效的提高教學(xué)的效果。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在交際法背景下教師的角色不再是信息的傳播者、講師或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，而是從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量的與自己已知的事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的意義；為學(xué)生提供各種便利，利用好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，不斷發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際式的英語教學(xué)。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者。在這樣的新的教學(xué)方式下應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主題，提倡學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，但是學(xué)生的交際式自主學(xué)習(xí)不能離開教師的參與。在新的教學(xué)方式下教師不能放任學(xué)生隨意的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際式自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的監(jiān)督。由于學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，不能很好約束自己的學(xué)習(xí)過程。而且由于學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律把握不準(zhǔn)，無法正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。為此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該全程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式等方面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提出反饋。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或者學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法上偏離了正確的方向，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和糾正。這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生使用語言的流利性。交際教學(xué)法認(rèn)為：為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使用外語進(jìn)行交際時(shí)犯一些錯(cuò)誤，尤其是語法錯(cuò)誤是正常的，是不足為慮的。在語言使用的準(zhǔn)確性和流利性的取舍方面，注重提高其流利性。英語語言的流利性指的是產(chǎn)出快速、流暢、自然，而不必要語法正確的話語的能力語言的準(zhǔn)確性是指產(chǎn)出形式正確、恰當(dāng)?shù)囊约翱尚械恼Z言的能力?？谡Z表達(dá)的準(zhǔn)確性不僅僅指句法的正確運(yùn)用，而且指學(xué)生講出來的口語是否符合目標(biāo)語國家的習(xí)慣表達(dá)方式。在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語言使用的流利性。學(xué)生在使用外語進(jìn)行交際的過程中能不斷完善自己，從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤。學(xué)生在交際過程中犯某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師不應(yīng)打斷學(xué)生思路，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極用外語進(jìn)行交際。教師要不斷地提出富于啟發(fā)性、開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的思維與想象力，把教學(xué)過程看作是一個(gè)交際過程，在課堂教學(xué)中，盡可能建立真正的交際情景，使學(xué)習(xí)者自然而然地產(chǎn)生交際的念頭，并通過相互交換信息，最后達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。具體地講，就是教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)活動(dòng)的組織上，從功能意念到形式內(nèi)容，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)得盡可能接近自然真實(shí)的交際過程，使學(xué)生通過大量的交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)交際，最終獲得交際能力。教師在對(duì)待學(xué)生的語言活動(dòng)時(shí)，要恰當(dāng)而不失時(shí)機(jī)地做出反饋和評(píng)價(jià)，其依據(jù)側(cè)重于交際是否流暢，信息是否得以恰當(dāng)傳遞，培養(yǎng)交際能力的目的是否達(dá)到，而不是停留在詞匯、語法等語言知識(shí)的層面上。教師的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生提高語言交際能力的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的語言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。在反饋和評(píng)價(jià)過程中，教師要特別注意糾錯(cuò)藝術(shù)，糾錯(cuò)主要糾那些影響交際的差錯(cuò)，可容忍或策略地糾正交際中的錯(cuò)誤，避免頻繁打斷學(xué)生語言運(yùn)用的思維過程和交際練習(xí)過程說話從而損傷學(xué)生積極性。

3.推進(jìn)多媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提升交際教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓英語語言教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。英語教學(xué)有了最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的參與便是插上了騰飛的翅膀。運(yùn)用了多媒體技術(shù)的英語教學(xué)便具有了無可比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體技術(shù)可以為英語教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)素材。它可以為英語教學(xué)提供大量真實(shí)的素材而且素材更新方便快捷。我們可以使用英語歌曲，收看英語電影；收聽最新的VOA、BBC等廣播節(jié)目，收看CNN、World Wide Watch等英語視頻，我們還可以通過撥打免費(fèi)電話收聽國外天氣預(yù)報(bào)等等。更重要的是這個(gè)“英語語料寶藏”可以不斷快速地更新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。多媒體具有信息載體的多樣性、交互性和集成性可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。我們應(yīng)該充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和高水平、高質(zhì)量的音像材料以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。多媒體讓教學(xué)內(nèi)容又具有語言、畫面、音響三結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生既可以看到形象的動(dòng)作、姿態(tài)、表情，又能聽到純正的現(xiàn)場(chǎng)語言交際，有身臨其境之感，能輕松地進(jìn)入那種語言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，這種體驗(yàn)式的教學(xué)有利于高效的訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。

多媒體教學(xué)突出了英語語言的文化性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師的講授是學(xué)生獲得語言知識(shí)的主要途徑，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能過多地涉及語言的文化背景知識(shí)，而學(xué)生要想真正掌握英語，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)語言交際能力的提高，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。在教學(xué)過程中多媒體可以隨時(shí)提供大量相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生置身于盡可能真實(shí)的語言環(huán)境中，自然而然地接受英語的熏陶，直接接觸英美國家的風(fēng)土人情、歷史文化，讓語言和文化的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，[5]更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)?？缥幕庾R(shí)更有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中正確使用英語，提高交際能力的效率。

[1]劉潤清著.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999，P156.

[2]Stern H H. Fundamental concepts of language teaching[M].上海外語出育出版社, 1999，P229.

[3]Maley. A Miracle of Rare Device：the Teaching of English in China' in Valdes[M].J.M.（ed.），1986.

[4]Holliday，A.The House of TESEP and the Communicative Approach：the Special Needs of State English Language Education[J]. ELTJ，1994（1），P3-11.

[5]張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2002（4）.

溫?zé)j（1980-），男，江西石城人，中共江西省委黨校外語教研部講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)，翻譯研究。

2011-01-13