趙鳳霞,王書臣,張 友

(1.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,河北秦皇島 066100;2.大連民族學(xué)院理學(xué)院,遼寧大連 116600)

談教研活動

趙鳳霞1,王書臣2,張 友2

(1.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,河北秦皇島 066100;2.大連民族學(xué)院理學(xué)院,遼寧大連 116600)

認(rèn)真開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)水平的重要策略之一。因此,要提高對教學(xué)研究活動重要性和其內(nèi)涵的認(rèn)識;應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)研究的問題性;要強(qiáng)調(diào)和突出教師自我教研的作用,只有如此,才能促進(jìn)教研活動的深入開展并取得實效。

教學(xué)研究活動;提高認(rèn)識;問題性;自我教研

教育部對高校的教學(xué)水平評估已告一段落,也取得了階段性的成果。但反思起來,高校的教學(xué)水平評估中還存在許多問題,提高教學(xué)水平的工作任重而道遠(yuǎn)。評估組專家對我們提出的建設(shè)性整改意見還不時響在耳邊,專家們在座談會上指出:“青年教師不僅要把知識點講透,更重要的是把學(xué)科的結(jié)構(gòu)講清楚,把學(xué)科的精神、思想和方法講出來?！边@也正是對我們教學(xué)提出的較高要求,是我們今后努力的方向。認(rèn)真開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)水平的重要策略之一,本文擬從這一角度談幾點想法。

一、提高對教學(xué)研究活動重要性和其內(nèi)涵的認(rèn)識

目前,高校單純以科研為方向,以發(fā)表科研文章的數(shù)量作為評價教師的唯一指標(biāo)的風(fēng)氣還很嚴(yán)重,其后果是教師往往不重視他所從事的教學(xué)工作,而是把主要精力放在了科研上,這是導(dǎo)致教學(xué)水平下降的主要原因。科研是人類社會獲得新知識的主要來源,新知識的創(chuàng)造者獲得豐厚的社會和經(jīng)濟(jì)回報無可厚非。但是,我們要清醒地認(rèn)識到開辦大學(xué)的根本意義還是人才培養(yǎng),而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。我們的大學(xué)需要重視教學(xué)研究活動,特別是在我國高等教育日漸普及,入學(xué)新生參差不齊的今天,它的意義更大[1]。

教學(xué)研究活動應(yīng)該是以學(xué)校教育教學(xué)所存在的突出問題和教師教育教學(xué)能力、學(xué)生能力發(fā)展的實際需要為選題范圍,以某一教研室的教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序得出研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改變的研究活動。它的主要目的是為了全面提高教師的教育教學(xué)能力,從而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。既然稱之為研究活動,應(yīng)該遵循一定的研究程序。教學(xué)研究是學(xué)校教育研究的一種類型,應(yīng)該從屬于教育研究的一般特征。一般來說,作為一種研究活動,它應(yīng)該具備三個方面的特征:

(1)目的:“研究”是一種有計劃、有意圖的活動,它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進(jìn)某種實際狀況為目的。

(2)過程:為了達(dá)到目的,“研究”將是按步驟、分階段進(jìn)行的,它有一套嚴(yán)格而系統(tǒng)的操作原則和程序。

(3)方法:“研究”的過程,就是運(yùn)用各種方法認(rèn)識和解決問題的過程,它的正確選擇與使用決定研究的成敗。

我們目前的教學(xué)研究活動大部分只體現(xiàn)了“活動”,而未體現(xiàn)“研究”,因為它不具備以上的屬性。雖然每年每學(xué)期都有教學(xué)研究活動計劃,但在實施的過程中卻未把它當(dāng)做“研究”來做。追求的是“活動”的次數(shù),而不是“研究”的過程與成果,這種狀況必須改變。

教學(xué)研究不能用日常的教學(xué)實踐活動和行政干預(yù)來代替,例行的教學(xué)檢查和領(lǐng)導(dǎo)的抽查看課雖說可在一定程度上促進(jìn)教學(xué)研究活動,但代替不了研究。而個人的行動研究(Action Research)也應(yīng)體現(xiàn)它的校本 (School-base)性,并且應(yīng)納入到學(xué)?；蚪萄惺业恼w教學(xué)研究計劃中來。教學(xué)研究作為一種實踐性的研究就應(yīng)盡量體現(xiàn)出具體性和實際性,研究的結(jié)果應(yīng)直接用于教學(xué)實踐的改進(jìn)。教學(xué)研究不能為研究而研究,不是為了寫幾篇教學(xué)論文,其研究的出發(fā)點是教學(xué)實踐中的困境與問題,研究的落腳點更應(yīng)直接體現(xiàn)為教學(xué)面貌的改變和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)研究應(yīng)體現(xiàn)問題性

教研研究的“問題”是指教師在教學(xué)中的實際教學(xué)問題、真實問題、自己的問題,而并非是什么來自上邊的教育科研問題。

教學(xué)問題可分為理論問題和實踐問題兩類,理論問題是針對“是什么”提出事實問題和針對“應(yīng)該是什么”而提出的價值問題;實踐問題則是基于事實問題與判斷、價值問題與判斷,針對“怎么做”而提出的問題。

教學(xué)中出現(xiàn)的問題并不是都能提出來作為可研究的問題,能否成為研究的問題,關(guān)鍵在于教師是否具有問題意識和探索精神,能否根據(jù)行為現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題。

如有的老師反映學(xué)生上課不認(rèn)真聽課,課堂上干什么的都有,特別是一些考察課和上機(jī)課,有的學(xué)生上網(wǎng)玩游戲,考試成績普遍不好。這是一種現(xiàn)象問題。為什么會出現(xiàn)這種情況是需要研究的,怎樣改變這種現(xiàn)象更需要研究,而不能坐在那里靠思辨解決問題。我們可以找學(xué)生談話,通過問卷了解學(xué)生對這門課程的意義的認(rèn)識,了解他們對現(xiàn)行內(nèi)容的深淺度的感受,了解他們對授課教師的滿意程度,了解他們對該課程的期望。此外,學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)焦慮也需要我們了解。這是教研的第一步。然后,對問卷作統(tǒng)計分析,得出有價值的結(jié)論,還可以組織研究人員到課堂現(xiàn)場,了解第一手資料。我們也應(yīng)認(rèn)真研究授課教師的授課情況,比如他們是否每節(jié)課有行為起點能力分析,采用了什么樣的教學(xué)策略,是否考慮到學(xué)生的特點等等。課后還要與授課教師談話,了解更多的情況,與授課教師一起研究解決問題的方案。再將方案付諸于教學(xué)實踐進(jìn)行嘗試改進(jìn),并且要不斷地反思總結(jié),不斷地改進(jìn),這個過程應(yīng)是不斷循環(huán)的[2]。

一般地說,教研要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上,本著“問題即課題,教學(xué)即研究”的指導(dǎo)思想,走“發(fā)現(xiàn)問題—探索研究—設(shè)計方案—實施方案—評價方案—反思修正方案—再實施方案”的行動研究之路。

對教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題、教室里發(fā)生的真實的問題,教研室或教學(xué)管理部門者要進(jìn)一步把其概括、提煉、轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題,升華為有價值的教研課題,唯其如此,才會有真正意義上的教學(xué)研究。

要把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題,有機(jī)地整合起來,形成教研的主要研究課題。

一般講,個性問題,可先解決問題,后形成課題;共性問題,可先確定課題,再解決問題。

總之,我們教研活動要體現(xiàn)問題性,不再盲目地聽課,不再為聽課而聽課,而是為了解決問題,一切從問題出發(fā)。

三、要強(qiáng)調(diào)和突出教師自我教研的作用

一個教師的成長一般說來要經(jīng)歷如下幾個階段:新手階段、勝任階段、專家研究型階段。

在通往研究型教師的路上,自身的教學(xué)研究起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)研究有三種基本形式:(1)專家引領(lǐng)。即由各個層次的專家,包括老教師對教師 (主要是青年教師)的指導(dǎo),就其形式而言,主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢 (座談)等,每一種形式都有其特定的功用,有助于達(dá)到某種目的,但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言,現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)是最有效的,遺憾的是這正是我們目前教研中所缺乏的。高等學(xué)校不同于中小學(xué),中小學(xué)有其相關(guān)的指導(dǎo)部門,如進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等等。所以,高校中的教研幾乎是沒有專家引領(lǐng)的。(2)同事之間的互助。這主要指同事之間的交流、協(xié)作和幫助,是教師與同行的對話。它強(qiáng)調(diào)教師在自我研究的同時,開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型,如集體備課、集體教研活動屬于前者。同事之間的互助是教師與同行的對話,這本應(yīng)是教學(xué)研究的標(biāo)志和靈魂,然而,在現(xiàn)實中,高校的教師不坐班,集體活動又少,所以,彼此之間的交流極其匱乏,單靠每學(xué)期的幾次聽課是達(dá)不到應(yīng)有的效果的。(3)自我教學(xué)研究。這主要是指教師與自我的對話,是最適合高校教研的形式,它以日常的教學(xué)反思為主。教學(xué)反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題,具有研究的性質(zhì)[3]。

按教學(xué)的進(jìn)程,教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗,對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析,并作為調(diào)整性的預(yù)測,這種反思具有前瞻性。

教學(xué)中的反思,是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智,具有敏感性。

教學(xué)后的反思,是在某一教學(xué)活動告一段落后 (如上完一節(jié)課,或上完一個單元的課等等),在一定的理念指導(dǎo)下,去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題,或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)和提升,這種反思具有批判性。

教師在教學(xué)中,把自己作為研究的對象,研究自己的教學(xué)觀念和實踐,反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果,形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過反思、通過研究,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提高教學(xué)工作的自主性和目的性,克服被動性、盲目性,提升教學(xué)水平。

這種教學(xué)研究雖然是靠教師個體進(jìn)行的,但只有納入到教研室整體的教研計劃中來,有一定的教研制度作保證,才能使其落到實處,使教師在教研中得到專業(yè)發(fā)展,從中受益,才能使教師參加教研活動時由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。一旦教研成為了每一個教師的自覺活動,成為一種內(nèi)驅(qū)動力,教研就會落實到每一節(jié)課中,我們的教育教學(xué)質(zhì)量才會大大提高。

[1]張友,王書臣.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和考試改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2006,(2):62-63.

[2]蕭樹鐵.面向 21世紀(jì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討 (續(xù)三)[J].高等數(shù)學(xué)研究,2001,4(2):6-10.

[3]王立冬,張友.研究式、滲透式教學(xué)方法探討 [J].教育科學(xué),2006,(3).

G642.0

A

1001-7836(2011)05-0035-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.013

2010-09-20

趙鳳霞 (1982-),女,山西晉城人,助教,碩士,從事人工智能、數(shù)據(jù)挖掘研究。