張婭婧

（泰山學院，山東 泰安 271021）

近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和高校擴招的影響，大學生就業(yè)難問題進一步突顯。但同時，很多大學生有業(yè)不就，或高學歷員工的高流動率，使很多企業(yè)和單位出現(xiàn)了招工難。可見，目前大學生就業(yè)難問題，不是因為當前大學畢業(yè)生真的過剩了，而是能夠滿足社會需要的人才嚴重不足。這個看似矛盾的問題，不得不引起我們的深思。就目前來講，大學生能夠認清當前的就業(yè)形勢，對自己有一個明確的定位和認識，確立合理而適時的職業(yè)目標才是當務(wù)之急。另外，對于高校來說，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而不是單純的就業(yè)指導，就顯得十分必要和緊迫。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及必要性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行指定，分析，總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。

根據(jù)薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生正處于職業(yè)生涯的探索階段，而且正好跨越了該階段的過度期（18-22歲）和試驗承諾期（22-24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期；完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備，大學生畢業(yè)后會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。因此，在試驗承諾期內(nèi)，許多大學生往往需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。

通過對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，大學生可以解決好職業(yè)生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心。盡早確定自己的職業(yè)目標，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。

另外，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，避免學習的盲目性和被動性；規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標比較清晰，在職業(yè)探索和發(fā)展過程中少走彎路，節(jié)省時間和精力；同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對大學生起到內(nèi)在的激勵作用，使大學生產(chǎn)生學習、實踐的動力，激發(fā)自己不斷為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.大學生本身對職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊，職業(yè)規(guī)劃過于理想化。許多大學生在求職時，將薪資待遇、地區(qū)因素等問題作為優(yōu)先考慮的因素，并沒有把個人發(fā)展空間或未來發(fā)展空間排在首位。他們并不清楚自己適合什么工作，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識很模糊?，F(xiàn)在很多大學生都是在求職屢屢碰壁后才開始考慮職業(yè)生涯規(guī)劃問題，在求職之前并沒有很明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀。這種錯誤的職業(yè)價值觀使得他們在求職時錯過了很多就業(yè)機會，同時也加重了他們的求職壓力。

職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是對自己的興趣、能力、特長等方面進行綜合的分析和權(quán)衡來確定自己的職業(yè)方向。然而，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生對自己的興趣、能力、特長并不清楚，對自己的了解程度也不夠，這直接影響到他們的職業(yè)取向。由新浪網(wǎng)、北森測評網(wǎng)與《中國大學生就業(yè)》雜志共同實施的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢，只有16%的人清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。這說明大學生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質(zhì)進行客觀地分析和評價。因而許多學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時過于理想化。另外一些學生在職業(yè)定位時表示自己在兩年內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)，35歲前要成為年薪50-100萬的職業(yè)經(jīng)理人。這些都足以看出多數(shù)的學生對職業(yè)定位的理想化，而沒有考慮到現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的，在職業(yè)定位過程中要考慮性格與職業(yè)的匹配，興趣與職業(yè)的匹配，特長與職業(yè)的匹配，專業(yè)與職業(yè)的匹配。

2.高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重視度不夠，缺乏專業(yè)的指導人員。我國大多數(shù)高校并沒有開設(shè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，而僅僅是在大四的時候舉辦少量的就業(yè)指導講座，提供就業(yè)信息等一些就業(yè)指導，簡單地將職業(yè)規(guī)劃等同于就業(yè)指導，這樣就業(yè)指導的針對性和可操作性較弱，無法滿足大學生的現(xiàn)實需求。目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導老師，缺乏系統(tǒng)的理論和可操作性的技巧。這些嚴重影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展和學生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知。大學階段對于大學生來說是確立職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導人員的缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響很大。

3.高校缺乏系統(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，生涯規(guī)劃缺乏個性化。許多高校只是針對就業(yè)在畢業(yè)班開設(shè)臨時性的就業(yè)指導課程，忽視了對大學整個階段的生涯發(fā)展定位。許多學生并沒有從大一到大四進行系統(tǒng)而全程的規(guī)劃，而指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事，需要一個系統(tǒng)、長期的指導。另外，目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃，由于資金、師資力量等方面的影響或制約，沒有對不同專業(yè)的學生開展有針對性的生涯規(guī)劃，更不能因人而異，進行個性化的生涯設(shè)計和指導。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策與建議

1.加強學生對自我的認識，樹立正確的職業(yè)目標。大學生應該全面、正確、客觀地認識自我，通過職業(yè)意向測試或參與一些與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，對自己職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，弄清自己適合干什么能干什么，從而避免職業(yè)規(guī)劃中的盲目性和職業(yè)目標的理想化。加強和已畢業(yè)校友的聯(lián)系，交流工作心得體會，從而確立自己的職業(yè)方向。另外，通過參加職業(yè)意向測試、職業(yè)興趣分析測試，參加有益的職業(yè)訓練等，更多地了解職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，以便更好地開展自己的職業(yè)設(shè)計，確定自己的職業(yè)目標。

2.高校應重視對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強專業(yè)性。在高校應開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，根據(jù)本校的學科特點設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，給學生以職業(yè)生涯規(guī)劃方面的幫助，幫助他們解決生涯規(guī)劃中遇到的難題，科學地規(guī)劃自己的人生。加強對職業(yè)規(guī)劃教師隊伍的培養(yǎng)，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導老師，設(shè)立專門地職業(yè)規(guī)劃咨詢室。建立高素質(zhì)的專業(yè)指導隊伍，朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。高校應挑選專業(yè)知識強、實踐豐富的教師擔任大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導工作，并鼓勵相關(guān)人員參加專業(yè)的培訓，考取職業(yè)規(guī)劃師資格證。

3.開展系統(tǒng)性教育，讓職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學階段的全過程。高校應從大一就對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導。從大一到大四進行系統(tǒng)的指導，每個階段的側(cè)重點不同，根據(jù)各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內(nèi)容，進行與大學生發(fā)展要求相適應的輔導，以便學生在四年的大學學習和生活中積累這方面知識和能力，有計劃、有步驟地設(shè)計好自己的學習計劃和目標。學校應將理論教學與實訓相結(jié)合，全程輔導與模塊化教學內(nèi)容相結(jié)合的原則，構(gòu)建出大學四年學校期完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，為大學生提供“全程輔導”。一年級，幫助學生初步了解職業(yè)，特別是自己將來想從事的職業(yè)或者自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，幫助其樹立正確的職業(yè)目標和就業(yè)觀念，幫助其初步規(guī)劃大學生活，確定未來的職業(yè)方向。二年級，進行就業(yè)能力的培養(yǎng)指導，創(chuàng)造條件，通過各種渠道重點培養(yǎng)大學生的就業(yè)素質(zhì)，幫助大學生塑造和完善自己，提高綜合素質(zhì)。三年級，指導其根據(jù)自身的個性特點，確定未來職業(yè)方向，并致力于目標的實現(xiàn)，不斷積累知識、技能與經(jīng)驗，重點參與和個人目標實現(xiàn)有關(guān)的活動，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，全面提升就業(yè)能力。四年級，針對擇業(yè)期間的特點和問題，進行就業(yè)形勢、就業(yè)信息、面試技巧、心理調(diào)試等方面的具體指導，引導其主動走向社會尋找鍛煉機會，為進一步走上職業(yè)崗位做好準備。

當前大學生的就業(yè)問題已成為全社會普遍關(guān)注的焦點，大學生職業(yè)規(guī)劃的必要性也越發(fā)凸顯。只有政府部門、高校和學生本人三方面共同行動，大學生本人對職業(yè)生涯規(guī)劃高度重視，學校給予全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，政府部門給予政策上的支持，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能更加完善，才能進一步提升大學生的就業(yè)競爭力，從而提升就業(yè)率。

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