□文/張衛(wèi)枚

人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革

□文/張衛(wèi)枚

傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，存在著教學(xué)觀念陳舊落后、設(shè)計(jì)內(nèi)容割裂、設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不緊、設(shè)計(jì)教學(xué)管理不善等問(wèn)題。通過(guò)改革可以提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

人力資源管理；課程設(shè)計(jì)；改革

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，它是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性基礎(chǔ)或?qū)I(yè)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，一些專業(yè)課程，譬如工作分析、績(jī)效管理、薪酬管理等一般都開設(shè)了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。這些課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用相應(yīng)課程的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理實(shí)踐能力起著非常重要的作用。但在傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往存在著教學(xué)觀念陳舊落后、設(shè)計(jì)內(nèi)容割裂、設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不緊、設(shè)計(jì)教學(xué)管理不善等方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些改革，取得了一定成效。

一、人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育思想和觀念陳舊。我國(guó)以繼承前人的知識(shí)為中心的教育觀念，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、教學(xué)制度和管理方法、考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教育哲學(xué)和評(píng)價(jià)人才標(biāo)準(zhǔn)等，抑制了教育功能的發(fā)揮，抑制了人才的創(chuàng)造能力，背離了以人為本的原則。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)以繼承知識(shí)為中心，向?qū)W生大量灌輸各種知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）假題假做。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不接觸企業(yè)實(shí)際、不接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只是按照老師理論上的指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有好奇心，動(dòng)力不足，也起不到真正教學(xué)實(shí)踐的目的。而且課程設(shè)計(jì)任務(wù)書往往數(shù)年一成不變，學(xué)生按照設(shè)計(jì)書的要求，依葫蘆畫瓢地閉門造車，沒(méi)有真實(shí)性，也沒(méi)有創(chuàng)造性。教師既沒(méi)動(dòng)力也沒(méi)壓力，教學(xué)效率低下。

（三）各課程設(shè)計(jì)內(nèi)容割裂。這些課程設(shè)計(jì)都是針對(duì)某一門課程所設(shè)置，獨(dú)立性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能“整體”的認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí)，由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性，不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)管理不善。在人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，由于設(shè)計(jì)工作量較大，學(xué)生難以單獨(dú)完成，所以往往采用小組完成設(shè)計(jì)的形式。但這種形式，又容易出現(xiàn)一些學(xué)生搭小組“便車”的情況，在設(shè)計(jì)中偷懶敷衍，應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)和管理中，不容易對(duì)小組所有成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。

二、人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革措施

（一）適應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)的教學(xué)觀念。近年來(lái)，在我國(guó)教育界，特別是全國(guó)各大專院校就教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了廣泛而深入的討論，取得了許多研究成果。教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)面要廣、社會(huì)適應(yīng)性要強(qiáng)等諸多方面。教育思想和觀念的巨大轉(zhuǎn)變對(duì)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃提出了更高的要求，也對(duì)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能使教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出大量符合社會(huì)需要的現(xiàn)代化的合格人才。

（二）真題真做，提高人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)中，教師大力引導(dǎo)學(xué)生多接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，任何一門課程的設(shè)計(jì)業(yè)都會(huì)讓學(xué)生去接觸和實(shí)踐與實(shí)際相結(jié)合的真實(shí)項(xiàng)目。教師指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)去做真實(shí)的工作分析項(xiàng)目，去做真實(shí)的績(jī)效管理和薪酬管理方案設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須針對(duì)某一具體企業(yè)，做設(shè)計(jì)前要深入企業(yè)去了解企業(yè)的基本情況和實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)成果能為企業(yè)所用。真題真做的直接效果就是可以提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，這對(duì)高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)內(nèi)容是個(gè)很好的促進(jìn)。但這就需要指導(dǎo)教師積極走出去，與企業(yè)建立良好的關(guān)系，實(shí)行校企聯(lián)合、互利雙贏、共同發(fā)展。

（三）對(duì)人力資源管理專業(yè)的各門課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一體化整合，重新擬定一套課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，它是教學(xué)實(shí)施的指南。在擬定各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書時(shí)，要考慮到各門課程設(shè)計(jì)既具有各自的特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，所以要將各門課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)地予以考慮，使各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容既無(wú)遺漏又無(wú)重復(fù)。以工作分析、績(jī)效管理、薪酬管理這三門課程設(shè)計(jì)為例，三者具有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，但又相互聯(lián)系，所以應(yīng)將三門課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地予以考慮，使三者之間的內(nèi)容形成既具有相對(duì)獨(dú)立性又緊密聯(lián)系的完整體系；另一方面，人力資源管理專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用一般比較綜合、靈活，這需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程之間的聯(lián)系和相互影響有進(jìn)一步的思考。課程設(shè)計(jì)一體化可以幫助學(xué)生把各門課程串聯(lián)起來(lái)，更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)系統(tǒng)性。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)的一體化，使各門課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，改變了課程之間的割裂性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)一體化強(qiáng)調(diào)前面設(shè)計(jì)成果為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此更加注重設(shè)計(jì)成果的可用性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)一體化使學(xué)生在校期間更能深刻掌握人力資源管理所需的基本知識(shí)與技能，使他們?cè)诋厴I(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境。

（四）完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)通常采用小組設(shè)計(jì)的方式，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，這樣就不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組成員吃大鍋飯，學(xué)生設(shè)計(jì)難以監(jiān)管等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們著重制度規(guī)范，認(rèn)真擬定了《人力資源管理課程設(shè)計(jì)管理辦法》，從課程設(shè)計(jì)的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織、教學(xué)文件、指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面加強(qiáng)規(guī)范，強(qiáng)化全方位、全過(guò)程管理，真正使每個(gè)學(xué)生都能投入到設(shè)計(jì)中去，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與自己的付出和成果掛鉤。

（五）加強(qiáng)各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作。教師是教學(xué)改革的具體實(shí)施者，沒(méi)有教師的積極參與和實(shí)踐，再好的改革規(guī)劃也只能是“紙上談兵”。作為各門課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，通常僅熟練掌握自己所授課程的專業(yè)技能，而人力資源管理課程設(shè)計(jì)改革涉及到工作分析、績(jī)效管理和薪酬管理等多門課程的教師，所以如何協(xié)調(diào)好各位指導(dǎo)教師是一個(gè)難點(diǎn)。因此，我們成立了一個(gè)以各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組成的研究小組，由資深教授任組長(zhǎng)，組織小組成員共同研討，統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)確定各門課程的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)的教學(xué)管理制度。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的切實(shí)可行的改進(jìn)，使各課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)的內(nèi)容更接近實(shí)際、指導(dǎo)老師相互協(xié)調(diào)合作，設(shè)計(jì)教學(xué)管理完善。這一改革方案在我校幾屆學(xué)生中試行，實(shí)踐證明是成功的。真正提高了課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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[2]劉曉紅，劉雷，洪少龍.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教改的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2006.3.

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（作者單位：湖南城市學(xué)院）