□文/姚秋芬

中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)主要是為各行各業(yè)培養(yǎng)初級會計(jì)核算人才，在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著極為重要的作用。但隨著大中專院校招生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭日趨激烈。中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率明顯下降，其原因何在？筆者利用暑期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會與企業(yè)管理人員和財(cái)會人員進(jìn)行了廣泛的交流，同時在會計(jì)人員繼續(xù)教育授課中對參訓(xùn)會計(jì)人員進(jìn)行了訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職財(cái)會畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在以下問題：一是學(xué)生的動手能力差；二是會計(jì)電算化掌握得不夠理想，實(shí)際操作能力較弱；三是實(shí)際賬務(wù)處理的應(yīng)變能力較差，難以獨(dú)當(dāng)一面。正是這些問題的存在，導(dǎo)致了中職會計(jì)畢業(yè)生在用人單位心目中大打折扣，同時也為中職財(cái)會教學(xué)提出了更高的要求。筆者多年從事中職會計(jì)教學(xué)，認(rèn)為提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生競爭力，就必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的提高可通過加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為此本人從中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出改革實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置與學(xué)生未來就業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)。會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐其理論是抽象和難以理解的。對于中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事會計(jì)工作所需的最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以實(shí)用夠用為原則。但由于目前中職學(xué)校對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性在思想上設(shè)有足夠的重視，在課程設(shè)置上重理論輕實(shí)踐，仍然采用傳統(tǒng)的三段模式：公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，即應(yīng)知教學(xué)時間占2/3，應(yīng)會教學(xué)時間只占了1/3，理論教學(xué)偏多偏深，造成過多的知識積壓，削弱了專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生技能水平偏低。這種格局與會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng)，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才，很難適應(yīng)市場需要。

（二）會計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。中職會計(jì)專業(yè)教師絕大多數(shù)是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境。雖說畢業(yè)前有到企業(yè)鍛煉，也是走馬觀花，流于形式。近年來，盡管國家也采取了一系列措施，推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教育的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。但學(xué)校往往苦于專業(yè)教師編制不足，讓教師下企業(yè)實(shí)踐往往難以實(shí)現(xiàn)，所以“雙師型”教師多數(shù)成為了“雙證型”教師。而校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，一般是通過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)來完成的，實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師一般是由學(xué)校會計(jì)專業(yè)的理論課程教師擔(dān)任，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以致于與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)訓(xùn)”成為紙上談兵。

（三）校企合作機(jī)制不夠完善，校外頂崗實(shí)習(xí)難以保障。按教學(xué)計(jì)劃中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生最后一個學(xué)期，全部進(jìn)入社會實(shí)習(xí)，參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，目的是使學(xué)生的專業(yè)技能水平在社會“真刀真槍”的實(shí)踐中得到提高。但目前“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)還處于民間狀態(tài)。盡管國家制定了相關(guān)法律、法規(guī)來支持校企合作，但沒有明確、具體的專門針對“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的操作性強(qiáng)的法律、法規(guī)，如財(cái)政部、稅務(wù)總局雖然于2006年11月下發(fā)了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發(fā)展水平不高，企業(yè)規(guī)范化程度不一，參與“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)大多數(shù)難以完全符合稅收優(yōu)惠政策所要求的條件，使該優(yōu)惠措施流于形式。再加上企業(yè)和會計(jì)崗位資料對外的保密性，部分企業(yè)出于對自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)際等因素的考慮，往往把接納學(xué)生實(shí)習(xí)，培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)，不太愿意接受，即使接受也表現(xiàn)得比較消極被動，隨意安排一個崗位給學(xué)生，做一些最基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計(jì)“頂崗實(shí)習(xí)”流于形式。

二、加強(qiáng)中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)想

（一）提升實(shí)踐教學(xué)地位，改變重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置。中職教育定位于“就業(yè)教育”，這就要求我們必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場、面向社會，合理科學(xué)地設(shè)置課程，努力建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系和教材體系等，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特色。中職學(xué)生基礎(chǔ)差加上會計(jì)專業(yè)有些理論比較枯燥，所以學(xué)習(xí)積極性不高，為避免出現(xiàn)厭煩理論學(xué)習(xí)，可將課程設(shè)置中的理論教學(xué)變成實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)起來直觀、易懂、有興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《會計(jì)基礎(chǔ)》為例，在講授憑證、賬簿后，就可讓學(xué)生學(xué)習(xí)編制憑證、登記賬簿，最后再模擬一次供、產(chǎn)、銷全過程的業(yè)務(wù)核算，從而讓學(xué)生真正入門。再如，我們在講授《財(cái)務(wù)會計(jì)》中的幾種銀行結(jié)算方式時，就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬銀行機(jī)構(gòu)來學(xué)習(xí)這些抽象而又非常重要的專業(yè)技能，這樣既照顧到學(xué)生的成長，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是真正提高了學(xué)生的專業(yè)技能。所以，筆者認(rèn)為可將現(xiàn)在的理論課程課時與實(shí)踐課程課時數(shù)為3∶1的比例調(diào)整為1∶1的比例。

（二）注重高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水?！币霉W(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)先工學(xué)結(jié)合，而教師實(shí)踐技能的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，會計(jì)專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可以鼓勵安排教師做兼職或脫產(chǎn)會計(jì)，鼓勵會計(jì)教師走出學(xué)校、走出書齋，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，頂崗鍛煉，使他們及時了解會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，更好地服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。以便于提高他們的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。另外，也可從企事業(yè)單位選聘一些會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財(cái)高手或具備會計(jì)師以上職稱的中高級會計(jì)人才來擔(dān)任會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作，同時為了在不影響教學(xué)的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把會計(jì)專業(yè)教師參加社會實(shí)踐、教師進(jìn)修和培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)和管理計(jì)劃，并在經(jīng)費(fèi)、時間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)提高會計(jì)教師實(shí)踐指導(dǎo)水平的目標(biāo)。

（三）完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”提供制度保障。教育部要求中等職業(yè)學(xué)校，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作頂崗實(shí)習(xí)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式。這就為校企合作提供了制度保障。為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)合制定“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度；規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動管理制度、工資薪酬制度，等等。這樣可使學(xué)生在“真刀真槍”的環(huán)境中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐充分的結(jié)合，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的不足，使學(xué)生畢業(yè)后馬上就能勝任會計(jì)崗位，從而真正做到學(xué)校和企業(yè)之間的零距離。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是中職會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。只有正確認(rèn)識當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端所在，通過對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革探索，才能真正實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的目標(biāo)，才能使中職會計(jì)畢業(yè)生更符合市場需要，并在激烈的競爭中立于不敗之地。