舒莉婭 郭國蘭

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215137）

任務型教學在高職專業(yè)英語中的紐帶性運用

舒莉婭 郭國蘭

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215137）

隨著科技的發(fā)展和對外交流的頻繁，學好專業(yè)英語顯得日益重要，如何教好高職專業(yè)英語成為教師探討的話題。在高職專業(yè)英語教學中，作者通過運用任務型教學連接老師與學生、輸入與輸出的紐帶作用，培養(yǎng)了學生的自學能力，提供了學生實踐專業(yè)英語口語的機會，提高了學生專業(yè)英語的實際應用能力。

高職專業(yè)英語；任務型教學；紐帶

一、高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高職專業(yè)英語是高等院校開設的一門專業(yè)課，是高等院校英語教學的重要組成部分。它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業(yè)英語的結(jié)合與實踐，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要工具，對學生英語全面素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。高等院校開設專業(yè)英語課的主要任務是在學生掌握基礎英語的基礎上，培養(yǎng)其閱讀、理解和翻譯與本專業(yè)相關科技文獻的能力。學生通過對專業(yè)英語的學習和掌握，一方面可以提高自身的英語綜合素質(zhì)，另一方面可以提高在學習和工作中接受新技術(shù)和新事物的能力。

近年來，我國基礎英語教學取得了可喜的成果，學生的外語水平逐年提高，但由于多方面原因，專業(yè)英語教學在許多環(huán)節(jié)上相對滯后，影響了專業(yè)英語的教學質(zhì)量。目前專業(yè)英語教學中存在的問題主要有：一是學生對專業(yè)英語的重要性認識不足，缺乏足夠的重視。二是師資隊伍不穩(wěn)定，教學方法有待提高。三是缺乏高水平的、合適的專業(yè)英語教材。四是專業(yè)英語考試缺乏規(guī)范化和標準化的體系。

二、任務型教學理論

與基礎英語教學相比，專業(yè)英語教學更注重學生的實踐能力。在教學方法上，應充分發(fā)揮教師的引導作用，盡可能提高學生的學習興趣。筆者認為，在專業(yè)英語教學中，使用任務教學法可以促進學生掌握教學的重點和難點，調(diào)動學生的學習積極性。也就是說教師在實際教學中應本著以學生為主體、以學生的發(fā)展為根本的教育理念，把學生的語言實際應用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學“任務”中，創(chuàng)設出一個個逼真的交際情境，使學生能夠通過完成設定的各個英語教學任務，提高自身的英語應用能力。

J.Willis在1996年發(fā)表了“A Framework for Task-based Learning”一書，為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。Willis把任務型教學過程嚴格地分成任務前（Pretask）、任務輪（Task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務。在這一階段教師與學生一起探討話題，介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務指令和準備任務。任務輪階段包括任務、計劃和報告。學生以對子或小組的形式來準備任務，然后以口頭或書面的形式在全班匯報他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過小組代表向全班報告或小組之間交換書面報告來比較任務的結(jié)果。語言焦點階段包括分析和操練。這一階段由一系列增強自我意識的練習構(gòu)成。在教師引導下，學生對整個過程進行回顧，使其注意到自己在語言表達和任務完成上的欠缺之處。

三、任務型教學在專業(yè)英語教學中的實踐

任務型語言教學強調(diào)實際訓練，要求老師根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容，設置特定的語言項目，設計操作性強的任務化的教學活動，開展聽說讀寫的綜合訓練，讓學生在學習過程中積極參與、大膽實踐，達到學習語言和掌握語言的目的。筆者通過一年的實踐研究，把任務型教學應用為連接老師與學生、輸入與輸出的紐帶，對南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控專業(yè)的兩個班級進行了專業(yè)英語教學試點。以下就是圍繞任務型教學的三個階段展開的教學實踐過程：

1.任務前階段

學生記憶專業(yè)術(shù)語是任務型教學的第一階段，專業(yè)術(shù)語也是閱讀和翻譯專業(yè)英語文章的關鍵。而專業(yè)英語之所以難，一個主要原因在于專業(yè)術(shù)語中生詞、長詞偏多，不易理解。在專業(yè)英語詞匯教學中，教師不僅要向?qū)W生介紹單詞的詞義、詞形變化、詞的搭配等基礎知識，而且還要介紹單詞的記憶方法和構(gòu)詞知識，總結(jié)已學過的同根詞、同義詞、同類詞、反義詞等，讓學生使用聯(lián)想記憶和對比記憶的方法進行記憶。然后讓學生用新單詞造句，編寫對話，以鞏固新詞的用法，增加新詞的復現(xiàn)率。

為了幫助同學更好地拼讀、記憶單詞，同時促進學生積極參與課堂活動，筆者采用了多種方法鼓勵并幫助學生記憶。如：以小組為單位，讓學生在黑板上標注每個生詞的音標和含義；開展專業(yè)術(shù)語朗讀比賽和專業(yè)術(shù)語快速記憶比賽等。讓學生不斷接觸、反復使用所學術(shù)語，并在此基礎上記憶術(shù)語、理解術(shù)語。

2.任務輪階段

任務輪階段是任務型教學的中心，也是一個全開放型的教學環(huán)節(jié)。靈活多樣的教學手段和方式是保證任務型教學順利實施的前提。在教學實踐中，除了課堂提問外，還要求學生能用外語流利地表達自己的觀點。講解專業(yè)知識并不是一個簡單的過程，它需要長期地努力和不斷地實踐，因此課堂教學的重點應從語言知識的傳授轉(zhuǎn)換到對語言應用能力的培養(yǎng)上。

筆者在教學過程中結(jié)合數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)方向，曾找到一些科技產(chǎn)品和儀器設備的產(chǎn)品說明書，在課堂上讓學生以小組為單位開展閱讀翻譯的訓練。通過對課外材料的自主學習，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且培養(yǎng)了其實踐能力，同時也使學生對產(chǎn)品說明書和使用手冊的書寫格式和內(nèi)容有了一定的掌握。隨后，每組派一名學生介紹該科技產(chǎn)品或儀器設備的使用方法并評分。

3.語言焦點階段

通過任務型教學前兩個階段的學習，學生熟悉了與文章相關的語言點的實際用法，同時教師也要使學生注意到自己在語言表達能力上的成功與欠缺，要對各組學生的陳述和表現(xiàn)進行分析和總結(jié)。教師的評價要講求方法與技巧，在教學過程中，通常采用多表揚少批評的方法，提升學生的學習自信心，推動學生日后更積極地自主學習。

四、課后評價及教學反思

在把任務型教學融入到高職專業(yè)英語的教學過程中后，筆者通過訪談、學生平時的反饋情況和期末考試成績分析后發(fā)現(xiàn)，學生的課堂參與率高達90%左右，課堂氣氛較好，大部分學生表示很喜歡在這樣的環(huán)境中學習，其中一個班學生的期末考試成績的及格率從往年的68%提高到了79%，另一個班的及格率也提高了8%，低分人數(shù)明顯減少。

高職專業(yè)英語的教學方法是“學生學”，而不是單純的“老師教”。專業(yè)英語水平的提高不僅僅依靠學生對專業(yè)英語知識的輸入，語言的輸出在整個學習過程中具有更重要的作用。因此，教師應加強學生的課堂參與度，改變以往“一言堂”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，盡可能地為學生提供豐富多彩的語言實踐活動，通過學生與老師及同學之間的交流，擴大語言輸出，活躍課堂氣氛。作為連接老師和學生、輸入與輸出的紐帶，任務型教學使學生的學習從被動轉(zhuǎn)為主動，使課堂成為專業(yè)英語的實踐場所，提高了學生的英語應用能力。

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2011-02-05

舒莉婭（1984-），女，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院蘇州校區(qū)教師，研究方向：英語教育。