楊秋娟

（西安電子科技大學(xué)，陜西 西安 710071）

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革也已全面啟動。高師英語專業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學(xué)科知識的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”；由“傳承教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“全面教育”；教學(xué)評價由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語專業(yè)教學(xué)課程本質(zhì)的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業(yè)教師課堂教學(xué)行為存在的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，有些高師院校英語專業(yè)的教師過于強調(diào)所謂知識的實用性，過于注重課堂講授的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容靠近，固而不僅浪費了有效的學(xué)習(xí)時間，而且也失去了對學(xué)生能力培養(yǎng)的機會。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當(dāng)他們走向社會、走向新課程實施的基礎(chǔ)教育學(xué)校以后，總會發(fā)出一些感嘆，認為在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學(xué)生有用。他們主張在課堂上更多地以基礎(chǔ)教育教材中英語課本中文本出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠一走出校門就能學(xué)以致用。其實，這種教學(xué)行為使高師院校的英語專業(yè)教學(xué)走上了一個偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學(xué)生加以訓(xùn)練，并將對其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標(biāo)上看，學(xué)生的施教能力似乎得到了提高，而事實上，這種做法嚴(yán)重違反了新課程理念下大學(xué)教學(xué)模式改革的宗旨，即所有的課堂教學(xué)行為都應(yīng)著眼于促進大學(xué)生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高深知識、發(fā)展復(fù)雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實的專業(yè)理論知識和較強的知識遠遷移的能力的基礎(chǔ)之上的，這種用什么教什么的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實，目前師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵問題并非是真的學(xué)無所用，而是所學(xué)不知所用，他們?nèi)鄙俚氖侵R的遷移能力。

其次，在教學(xué)過程中，從事英語專業(yè)教學(xué)的教師過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，而忽略了自己作為教師的有價值的引導(dǎo)作用，使得教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)，這也使得高師英語專業(yè)課堂教學(xué)行為走進了一個誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認為自己的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，于是，他們一改以往的“權(quán)威式”課堂教學(xué)方式，目的是想實現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學(xué)課堂教學(xué)行為，不是教師的單向勞作，它應(yīng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為互動或交往的活動。以此為基礎(chǔ)，有些教師就開始一味強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，將學(xué)生的個體差異、個性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強調(diào)學(xué)生可以從不同的角度認識問題、采取不同的方式表達自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。其實，這種做法本身是無可厚非的，但過分強調(diào)個性的同時，卻忽視了一個關(guān)鍵的問題：教學(xué)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和學(xué)生進行意義創(chuàng)造的過程。這也是培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教師的有效途徑。

最后，在教學(xué)手段上，有些英語專業(yè)的教師不分學(xué)科過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的運用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，這也是目前師范院校課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來的又一問題。

二、主要應(yīng)對策略及措施

1.更新理念，調(diào)整課程內(nèi)容，增強學(xué)生的知識遷移能力。理念是行動的先導(dǎo)，不解決認識問題，教學(xué)內(nèi)容改革的實踐就無法進行。這就要求我們應(yīng)該進一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標(biāo)任務(wù)，轉(zhuǎn)變育人觀。表現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學(xué)上，因為英語專業(yè)理論知識的掌握和英語專業(yè)知識的實踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時，可以有意識地把一些似乎學(xué)生看得見、摸得著的“實用”知識引進課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關(guān)鍵是應(yīng)遵循“四個有利于”原則：有利于保證英語課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性；有利于促進知識由學(xué)術(shù)型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉(zhuǎn)化；有利于英語課堂內(nèi)容整合與貫通；有利于促進學(xué)生自身英語素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握化智為能的方法，引導(dǎo)他們做到舉一反三，融會貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)教育的施教能力。

2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)英語的主要方式。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源，加強教師的指導(dǎo)和潛移默化的引導(dǎo)作用，給在校生以自由學(xué)習(xí)英語的時間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨立思考中體驗英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。

另外，高師學(xué)生可以各種信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)英語的平臺。例如，他們可以自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，探索研究一些自己認為有意義、有價值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學(xué)習(xí)機會。目前看來，在高師英語教育中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個重要方面是加大學(xué)生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實踐新的學(xué)習(xí)方式，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并注重信息技術(shù)的運用?，F(xiàn)代英語觀認為，英語教育應(yīng)該重結(jié)果更重過程，同時還要重視應(yīng)用和學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展。這就要求英語教學(xué)觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。即，讓英語教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式，讓學(xué)習(xí)者在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗英語和英語教育。

教法與學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法-學(xué)法-中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新英語課程的教學(xué)，就必須改變高師英語教學(xué)的教學(xué)方式，在新的英語教育觀指導(dǎo)下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實行多元化教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)手段的特征和教學(xué)過程中的實際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其實，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，不應(yīng)只停留在表面上，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。因為一切再先進的教學(xué)手段只能是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都只能是對教學(xué)起輔助性的作用。

三、結(jié) 語

在教學(xué)這個立體、復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，教師教的行為在課堂教學(xué)中尤顯重要。因此，在新課程背景下，高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革是一個牽涉眾多因素的系統(tǒng)工程，不僅需要課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的更新，更有賴于任課教師素質(zhì)的提高，觀念的更新和教學(xué)方法的改進、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，以及其他相關(guān)措施的有效配合，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和自身教學(xué)的觀察者以面對外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。也只有這樣，才能使廣大教師成為真正改革的動力和實施者，才能在真正意義上肩負起外語專業(yè)教育改革的重任。

［1］李天鷹.高師教育類課程改革的構(gòu)想［J］.課程教材教法，2000，（5）.

［2］郭曉明.從基礎(chǔ)教育改革看我國高師教育研究［J］.高等教育研究，2001，（4）.

［3］郭芬云，等.大學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化探索［J］.中國成人教育，2009，（20）.