■天津市南開中學(xué) 崔勇銳

在班集體管理中，班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最基本的途徑和最常采用的手段之一。每個(gè)師生都對(duì)班會(huì)課非常熟悉，每所學(xué)校的課程表上都設(shè)置了班會(huì)課。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受各種因素的影響，當(dāng)前中學(xué)班會(huì)課的實(shí)施狀況并不理想。許多學(xué)校的班會(huì)課形同虛設(shè)，學(xué)生不喜歡上班會(huì)課，班主任沒有真正認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的重要作用，更沒有充分發(fā)揮班會(huì)課的教育功能。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一，就是人們較少對(duì)班會(huì)課進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)班會(huì)課缺乏明確的定位。筆者認(rèn)為，要想解決中學(xué)班會(huì)課存在的一些問題，就必須明確班會(huì)課的定位及教育功能。

一、中學(xué)班會(huì)課的科學(xué)定位

對(duì)于班會(huì)課（也有人稱之為“主題班會(huì)”、“班主任課”、“班校會(huì)”），人們存在著一些不同的認(rèn)識(shí)，很多人把班會(huì)課定義為一次會(huì)議，也有人認(rèn)為班會(huì)課是一項(xiàng)活動(dòng)，還有人指出班會(huì)課是一門課程。那么，到底班會(huì)課該怎樣定位呢？

1.是“會(huì)”，更是“課”。

確實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的班會(huì)課經(jīng)常采用辯論會(huì)、演講會(huì)等班集體活動(dòng)的形式，但不能說班會(huì)課就僅僅是一次會(huì)議，或者說班會(huì)課就等同于班集體活動(dòng)。不論對(duì)“會(huì)議”還是“活動(dòng)”如何界定，這種對(duì)班會(huì)課的單一認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致班會(huì)課組織實(shí)施的隨意性和在學(xué)校教育體系中的不確定性。其實(shí)，班會(huì)課既是一次“會(huì)議”，也是一項(xiàng)“活動(dòng)”，同時(shí)它更具有明顯的學(xué)校課程特征。

班會(huì)課的學(xué)校課程特征充分體現(xiàn)為：第一，班會(huì)課具有鮮明的課程教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)班會(huì)課的組織都要達(dá)到一定的教育目的，不同的教學(xué)目標(biāo)制約與影響著班會(huì)課的全過程，決定著班會(huì)課的內(nèi)容、方法、途徑等的選擇與確定。第二，班會(huì)課具有確定的課程組織者。班主任是班會(huì)課的第一組織者，每周一次的班會(huì)課是班主任教育學(xué)生、管理班集體的重要平臺(tái)。第三，班會(huì)課具有明確的課程主體。學(xué)生是班會(huì)課的參與者，更是班會(huì)課組織實(shí)施的主體，學(xué)生在班會(huì)課上獲取促進(jìn)自身發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。第四，班會(huì)課具有嚴(yán)格的課程組織過程。班會(huì)課有比較固定的課程時(shí)間，像其他學(xué)科課程一樣。許多學(xué)校還經(jīng)常開展優(yōu)秀班會(huì)課的評(píng)比，班會(huì)課的組織是對(duì)班主任工作考核的重要方面。

有人對(duì)“班會(huì)課是一門課程”的提法不以為然，認(rèn)為班會(huì)課連起碼的教材都沒有，怎能與其他學(xué)科課程相提并論？其實(shí)，當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)科內(nèi)容的時(shí)候，必然導(dǎo)致教材等同于課程、教材控制課程的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而存在、強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程本身的價(jià)值時(shí)，必然會(huì)把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情景，這里面蘊(yùn)含著課程觀念的重大變革。

2.是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類必修課程。

班會(huì)課作為一門課程，與其他普通課程有明顯的區(qū)別。語文、數(shù)學(xué)等課程屬于學(xué)科課程和分科課程：作為學(xué)科課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類社會(huì)的文化遺產(chǎn)；作為分科課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得文化知識(shí)，提高邏輯思維能力。顯然，班會(huì)課與上述課程有所不同。

在新課程改革中，班會(huì)課應(yīng)屬于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的非指定領(lǐng)域內(nèi)容，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等指定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。在新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程：對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程；對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程。經(jīng)驗(yàn)課程使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，綜合課程通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，使學(xué)生形成寬廣的視野、敏捷的思維，掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。

班會(huì)課作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的組成部分，是新課程體系中設(shè)置的必修課程，自然也是學(xué)生和教師必須認(rèn)真對(duì)待的一門課程。它是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

3.是一門校本課程。

班會(huì)課的組織實(shí)施要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和要求，要以校情、班情為基礎(chǔ)，以保證計(jì)劃的可行性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，解決班集體建設(shè)中遇到的實(shí)際問題。因此，班會(huì)課是一門課程內(nèi)容和課時(shí)安排具有彈性且個(gè)性鮮明的校本課程。

4.是一門德育課程。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“堅(jiān)持德育為先……構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。”為了達(dá)到這一目標(biāo)，重要途徑之一就是加強(qiáng)學(xué)校的德育課程建設(shè)。

德育課程是學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織形式，它以課程為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，是增強(qiáng)德育實(shí)效性的重要途徑和手段，是學(xué)校德育工作體系中的重要組成部分。傳統(tǒng)上，中學(xué)德育課程專門指“中學(xué)思想政治課”，這是一門注重知識(shí)的傳授、注重德育學(xué)科建構(gòu)的認(rèn)知性課程，屬于“學(xué)科德育課程”。而完整的學(xué)校德育課程應(yīng)包括學(xué)科德育課程和活動(dòng)德育課程兩大部分，班會(huì)課就屬于“活動(dòng)德育課程”?；顒?dòng)德育課程與學(xué)科德育課程緊密聯(lián)系，其獨(dú)特價(jià)值與功能突破了學(xué)科德育課程的局限，可以作為學(xué)科德育課程的一種補(bǔ)充。

班會(huì)課作為德育課程，是班主任向?qū)W生進(jìn)行正面的思想道德教育的重要課堂，學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，系統(tǒng)接受愛國主義、集體主義、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等方面的教育。

綜上所述，中學(xué)班會(huì)課是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類的校本德育課程，它是在班主任的指導(dǎo)下，班集體成員共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時(shí)間、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)的系統(tǒng)主題教育活動(dòng)。它以班集體活動(dòng)為主要載體，以主題會(huì)議等為主要形式，是師生間、生生間雙方或多方參與和互動(dòng)的過程。

通過對(duì)班會(huì)課的準(zhǔn)確定位，我們可以看到，班會(huì)課雖然是一門常規(guī)課程，但班主任卻不能有絲毫松懈。在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，班會(huì)課應(yīng)該與其他課程一樣，充分發(fā)揮重要的教育功能。因此，我們有必要在明確班會(huì)課定位的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)班會(huì)課的教育功能進(jìn)行深入探討。

二、中學(xué)班會(huì)課的教育功能

在班集體教育鏈條中，班會(huì)課所具有的教育功能包括如下三個(gè)方面。

1.發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

教育的重要作用就在于通過各種顯性或隱性的教育途徑，使受教育者最終實(shí)現(xiàn)由“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段的素質(zhì)教育，應(yīng)該把學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與提高作為教育的基本職能，中學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在思想品行、智能、健康、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等方面獲得整體和諧的發(fā)展。與其他教育形式相比，班會(huì)課的教育活動(dòng)更集中、更高效，它能引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間和空間里開展更廣泛、更深刻的思想交流和碰撞，從而激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生的潛在發(fā)展能力，使學(xué)生在道德品質(zhì)提高的前提下，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

中學(xué)班會(huì)課具有鮮明的主題、豐富的內(nèi)容和多種多樣的形式，它可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和陶冶，引導(dǎo)學(xué)生端正品行，掌握學(xué)習(xí)方法，重視身心健康，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，提高勞動(dòng)意識(shí)；在課程的準(zhǔn)備和實(shí)施中，通過構(gòu)建多維型、開放式的班會(huì)課課程體系，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的班會(huì)課，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)體與集體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我調(diào)控的能力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，塑造學(xué)生的健全人格。

2.形成和諧的班集體文化，積極推動(dòng)班集體建設(shè)。

班集體是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織，是學(xué)生接受教育影響、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。班會(huì)課是班主任根據(jù)學(xué)校工作要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性教育影響的唯一專門課程，它是進(jìn)行班集體教育的重要載體。

在班集體的管理和建設(shè)中，班集體文化的創(chuàng)建極為重要。班會(huì)課作為班集體活動(dòng)的重要載體，是班集體全體成員共同參與的、具有開放性和明確行為指向的教育活動(dòng)。班主任可以圍繞設(shè)定的主題，將班會(huì)課的內(nèi)容安排和組織實(shí)施過程轉(zhuǎn)化為班集體文化的創(chuàng)建過程。在班會(huì)課上，可以引導(dǎo)班集體成員共同制定規(guī)章制度、討論班集體建設(shè)中的問題等，以規(guī)范學(xué)生的行為。班會(huì)課可以促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體紀(jì)律的增強(qiáng)、學(xué)生間合作意識(shí)的形成、師生間情感的溝通。通過班會(huì)課，班集體的生活方式、規(guī)章制度、價(jià)值觀和共同愿景逐漸沉淀、整合成特有的班集體文化氛圍，這種良好的文化氛圍會(huì)促使班集體成員良好的思維和行為方式相互感染，從而推動(dòng)班集體整體的建設(shè)和發(fā)展。

3.提升教師的教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

教育的發(fā)展離不開教師，教師必須履行教書育人的職責(zé)，努力提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)水平。正如馬卡連柯所說：“教育者的技巧，并不是一門需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！币幻细竦慕處煶藨?yīng)該具備教學(xué)能力、語言表達(dá)能力之外，還應(yīng)該具備教育觀察力、教育想象力、教育機(jī)智和創(chuàng)造力等多方面能力，這些能力的培養(yǎng)需要在大量的教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和積累，而接受鍛煉的最佳途徑就是擔(dān)任班主任工作。

班主任工作是一種不可替代的專門性工作，在學(xué)校教育中，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生終身發(fā)展的重要影響者。在教育過程中，班主任可以通過內(nèi)容充實(shí)、計(jì)劃周密而又富有教育意義的班會(huì)課來推動(dòng)班集體建設(shè)，班會(huì)課為班主任提供了一個(gè)挖掘自身潛能、施展個(gè)人才華的舞臺(tái)。通過班會(huì)課，班主任可以熟悉所帶的班，經(jīng)過對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的觀察，有的放矢地開展工作；可以圍繞設(shè)定的主題，避開枯燥乏味的說教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的教育；可以鍛煉自己的創(chuàng)造能力和組織能力，提高自己捕捉知識(shí)和信息的能力，豐富自身的教育理念、教育智慧，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，成功的班會(huì)課可以給學(xué)生留下難忘的印象，是學(xué)生成長(zhǎng)的鋪路石。在組織班會(huì)課的過程中，形式要不拘一格，要用最恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)最完善的內(nèi)容，承載最豐碩的教育成果，最終促使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，素質(zhì)得以提高，視野得以開闊，智慧得以啟迪，團(tuán)隊(duì)得以凝聚，人格得以完善，身心得以全面發(fā)展。我們要加強(qiáng)對(duì)班會(huì)課的研究和實(shí)踐，不斷探索，明確班會(huì)課的定位，最充分地發(fā)揮班會(huì)課的教育功能。★