賈春花

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走出“怕”寫作文的困境呢？這就需要我們激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使得學(xué)生把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力。而且學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的艱苦練習(xí)之后，如果自我感覺不到明顯的提高且又得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸喪失信心。為了保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和積極性，在作文教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，采取多種形式激勵(lì)學(xué)生寫作，讓學(xué)生能夠感受到成功，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

一、激勵(lì)學(xué)生寫出最真實(shí)、最自然的習(xí)作

葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實(shí)話，說自己的話……”?！洞缶V》也指出：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來的過程?！币虼?，在作文教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情、鼓勵(lì)他們“我筆寫我口”，表達(dá)建立在“真實(shí)體驗(yàn)”基礎(chǔ)上的真實(shí)感受，這種書面表達(dá)才是我們所要求、所企盼的。教師如果總是站在成人的角度、以成人的目光、成人的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，學(xué)生只好為滿足教師的要求，為贏得好評(píng)，硬生生編出一番假話、套話來哄騙老師。“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語?！边@是《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作大的要求。

求真知，做真人。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多積累，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的審美指導(dǎo)，讓學(xué)生尊重自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，追求真善美，摒棄假丑惡。有了健康積極向上的情感體驗(yàn)，學(xué)生的作文才能真正做到求真求實(shí)，寫出真情實(shí)感。

二、激發(fā)興趣并采用多種方式展開評(píng)價(jià)

老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣，因?yàn)閷W(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，所以他們強(qiáng)烈地期待得到老師的客觀、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)——或熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，或誠(chéng)心地幫助、指點(diǎn)。這就要求老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

無論是成功或失敗的作文，老師在寫批語時(shí)都要以人為本，因人而異，分別給予指點(diǎn)，并站在平等的位置上用筆跟學(xué)生“交談”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立自信。例如可以采用這樣的口吻給學(xué)生的作文下批語: “xx同學(xué)，或許x、x自然段之間插入一句過渡句，也許會(huì)更好。”

在教學(xué)中我們不能人為的拔高小學(xué)作文的要求，為學(xué)生作文取得成功人為設(shè)置障礙，在平時(shí)的作文中，盡量捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予充分肯定的評(píng)價(jià)。促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，還從學(xué)生的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力和班級(jí)基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行具體分析，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)步了我給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓每個(gè)人都享受到成功的喜悅。這就要求教師對(duì)不同的個(gè)體，或同一個(gè)體在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個(gè)性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不搞一刀切，讓每個(gè)個(gè)體的寫作能力都得到充分發(fā)展。對(duì)于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學(xué)有余力的同學(xué)要適當(dāng)提高要求。對(duì)少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度，積極評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

同時(shí)為了更好地讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，我們可以嘗試著逐步地把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評(píng)面改，選取某個(gè)學(xué)生一篇有代表性的習(xí)作，師生當(dāng)面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，為他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步喝彩，對(duì)于文中存在的問題，教師和學(xué)生互相討論、耐心啟發(fā)讓學(xué)生提出自己的修改意見?；蛘邔W(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)、全班評(píng)講……總之在整個(gè)評(píng)講過程中，讓學(xué)生們能夠看到自己的進(jìn)步，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)作文的信心。

三、廣泛交流，開拓寫作的環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中，兒童才會(huì)把自己與別人的觀點(diǎn)比較，從而認(rèn)識(shí)有別。同時(shí)，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。

同樣，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作文也不光是語言學(xué)習(xí)的需要，更是為了他們能夠健康自然地宣泄感情，以及和他人的溝通，從而讓學(xué)生得到情感滿足。并在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)他們良好的交往習(xí)慣，并且提高他們應(yīng)用語言文字的意識(shí)等。

首先，必須為應(yīng)用文訓(xùn)練開拓應(yīng)用的渠道和機(jī)會(huì)。教師可以利用假期讓學(xué)生給老師寫信，開學(xué)后教師可以布置假期書信展，讓他們交流五彩的假期生活，互評(píng)書信的優(yōu)劣，推薦最佳書信……其次，我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)生的作文應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是多層次、多渠道、多形式的?？梢怨膭?lì)他們?cè)诩彝ァ嗉?jí)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)不同的層次嘗試模擬的和實(shí)際的運(yùn)用?？梢詾閷W(xué)生的作文應(yīng)用開辟多種渠道，只要有助于學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，我們都沒有理由放棄。

作文教學(xué)離不開激勵(lì)這種驅(qū)動(dòng)力，而且作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等，作文能力須不斷訓(xùn)練、積累才能形成和提高。激勵(lì)機(jī)制的建立，能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生沖破敬畏作文的藩籬，從而把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。