李浩

創(chuàng)新教育誕生于上世紀(jì)四五十年代，上世紀(jì)70年代后在發(fā)達(dá)國家迅速興起。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的人才目標(biāo)。無論是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，還是進(jìn)行知識創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才、是創(chuàng)新者。要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要有創(chuàng)新型的教師。教師首先必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。教師應(yīng)具有創(chuàng)新理念，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。如何更新教師的創(chuàng)新理念呢？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行：

一、教師要善于構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等。課堂教學(xué)往往流于形式。如：小組討論（其實(shí)在聊天），借助問題讓學(xué)生任意去說，說得離奇便是創(chuàng)新，一堂課下來，什么問題也沒解決。教育教學(xué)及其改革實(shí)驗(yàn)，總是按一定的模式進(jìn)行的，實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢?近年來，國內(nèi)的一些中小學(xué)曾做了有益的探索。例如 “自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。

到了六年級下學(xué)期，大多教師都忽略了文化課的創(chuàng)新教育，只進(jìn)行應(yīng)試教育。然而，課堂上總是滿堂灌，一天一次練習(xí)，講評、考試沒完沒了，何來創(chuàng)新教育？其實(shí)，每一個(gè)合情合理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方案別人是否提過，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個(gè)人來說是否新穎。教師通過努力完全能夠挖掘教材，創(chuàng)新教法，高效地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師要努力建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)并做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如在試卷講評課的普遍方法歷來都是逐題講解，教師問，學(xué)生答，然后糾正錯(cuò)誤，這千篇一律的講解模式有礙于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我是讓學(xué)生自己先提問，尤其是選擇題，每道題都讓學(xué)生輪流如實(shí)說出自己的選項(xiàng)，自己分析錯(cuò)誤原因，有的學(xué)生說看錯(cuò)了，有的說不理解題意，甚至有的學(xué)生認(rèn)為題意不明確。然后他們向我質(zhì)疑，向做對的同學(xué)質(zhì)詢，展開討論。對于學(xué)生的求知、求思，我都及時(shí)給予肯定，并用“大膽地說”“你是怎么想的”“你不是找到了答案嗎？”“非常好”等一系列激勵(lì)的語言，欣賞他們敢于提出問題，積極探索，面對自己的錯(cuò)誤的勇氣。我有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺補(bǔ)漏，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在這種輕松、和諧的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，我們就可以借此掌握學(xué)生思維的全過程，對癥下藥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教師要抓住契機(jī)不斷地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，而化學(xué)教學(xué)過程恰好就是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)思維過程，我們只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)高層次的思考，才有全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的可能。在課堂教學(xué)中，我們每堂課都要進(jìn)行各種總結(jié)，必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度。如在復(fù)習(xí)時(shí)，我充分利用學(xué)生的內(nèi)在資源，挖掘他們的內(nèi)在潛能，請一些學(xué)生上臺進(jìn)行歸納、串講。他們往往能舉一反三地借助知識遷移探索課本上沒有的知識，上面的學(xué)生頭頭是道，臺下學(xué)生聽得非常認(rèn)真，收獲不小于教師在上面講的效果。學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)新力會(huì)令我們贊嘆不已。當(dāng)教師把講臺讓給學(xué)生，將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上隱藏著的巨大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導(dǎo)差，以差激優(yōu)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生互動(dòng)的課堂機(jī)制。

當(dāng)然，作為教師還要積極參加進(jìn)修、短訓(xùn)等，通過多種方式提高自身的創(chuàng)新教育理論水平，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，把自己培養(yǎng)成為小學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新教育的學(xué)科帶頭人。