錢茂春

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的動態(tài)過程，課堂教學(xué)必須依照一定順序發(fā)展進行，向預(yù)設(shè)目標(biāo)前進。要達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)必須利用不斷得到的反饋信息進行有效地控制，使這個動態(tài)過程有效地向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。那么，課堂問題就是重要的反饋方式之一，它運用于整個課堂教學(xué)活動的全過程。精巧的問題能開啟學(xué)生智慧之門，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能啟迪學(xué)生的思維，拓寬思考問題的思路，那么，在教學(xué)中怎樣設(shè)計問題呢？我想教師設(shè)計的問題必須符合以下幾點要求：

一、有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是雙邊活動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。一堂課的教學(xué)活動成功與否取決于活動的主體，他們學(xué)習(xí)的熱情是否高漲，學(xué)習(xí)的效果如何。所設(shè)的問題要能讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，在愉悅歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果會更好。環(huán)境因素在很大程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。為此，我們所設(shè)問題必須是能激發(fā)學(xué)生熱情，是學(xué)生所樂意思考，迫切想知的，從而激發(fā)他們主動去探索。

二、所設(shè)問題具有趣味性，有利于激發(fā)求知欲

心理學(xué)家皮亞杰曾深刻指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，我們設(shè)計問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們求知欲，為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，我們可設(shè)計多種形式的問題。布魯姆曾提出問題為知識水平、理論水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等模式，不論哪種模式都需要形式多樣化，使學(xué)生在不同形式中積極探索前進。

三、課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要難度適宜

問題設(shè)計是否適宜，包括設(shè)問的時機是否適宜，問題的難易度是否適宜，設(shè)問的數(shù)量是否適宜。

1.把握問題設(shè)計的時機，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)性，對于學(xué)生的積極思考有很大的關(guān)系。那么，如何把握設(shè)問的時機呢？可以在以下幾處設(shè)問：（1）于枯燥無味處設(shè)問。有些重點知識較抽象，學(xué)生感到枯燥無味。在此處設(shè)疑，似在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣猗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）于重點、難點處設(shè)問。于重點處設(shè)問可以加深理解，強化記憶；于難點處設(shè)問可以解惑變通，消去疑慮。（3）于典型錯誤處設(shè)問，可以糾正錯誤；于解題技巧處設(shè)問，可以掌握學(xué)法。

2.問題設(shè)計難易應(yīng)適度，問題太簡單或教材里有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不需要思考就可得出答案，學(xué)生答得沒勁，沒有啟發(fā)性；問題太難，超出了學(xué)生的知識水平，學(xué)生回答不上來，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有那些難易適度的問題，學(xué)生感到興趣，也有利于發(fā)展思維能力。

四、課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有層次的遞進性和目標(biāo)的指向性

一方面，問題設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考與活動，問題與問題之間應(yīng)有一種層層遞進的關(guān)系，由淺入深，由表及里，由未知到已知，由易到難。另一方面，從教者的角度來看，每個問題的設(shè)計要有明確的意圖，圍繞某個主題展開，通過這一系列的問題解決，使得學(xué)生能夠自我構(gòu)建出相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。最后就是設(shè)計的問題要自然，不能過于生硬，讓人感受不到自然，捉摸不透是怎么想到這個問題的。

五、所設(shè)問題要有利于分解學(xué)習(xí)的重難點

教學(xué)中所設(shè)問題應(yīng)緊緊圍繞重難點，能有助于分解難點，鞏固重點內(nèi)容，所設(shè)問題應(yīng)具有提問的必要性，具有一定的思考性，表述的語言簡易明了，貼近兒童用語。根據(jù)一節(jié)課進程順序問題可分為：

1.引入性問題

一般用于一節(jié)課開始部分，教師聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識提出帶有總結(jié)性目的問題，或具有啟發(fā)性問題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識?；蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

2.探究性問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時教師根據(jù)重難點及時設(shè)問，目的是為激發(fā)學(xué)生運用已有知識主動攻克疑難，積極地自主探索，從而獲得新知識，提問應(yīng)圍繞新知識的生長點促進并完成知識的遷移，教師要注意所提問題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。要注意問題的連貫性。連續(xù)性提問，層層深入，學(xué)生的思維也在老師啟發(fā)引導(dǎo)下層層遞進。

3.平行性問題

旨在加深對新知識的理解，弄清其本質(zhì)屬性和縱橫聯(lián)系，由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，同時教師也獲得反饋信息，為檢查教學(xué)效果從而采取改進措施。

4.總結(jié)性問題

根據(jù)教學(xué)過程對學(xué)生所學(xué)知識情況進行分析，對本節(jié)課的得失進行對比，進行簡明扼要概括。

有效的問題能夠在整個教學(xué)過程中起到促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。

問題設(shè)計是一門藝術(shù)，每個教師都必須精心設(shè)計、耐心聽取、正確評價，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。