趙庶友

魯教版五年制小學語文教材中安排了三類課文：一類是“精讀課文”，這類課文一般安排在每單元的前面。另一類是帶※的“略讀課文”，顧名思義就是“粗略讀一讀”的課文，這類課文一般安排在每一單元的后面。再一類是帶“△”的 “自讀課文”，這類課文都是集中安排在每一冊的后面。這三類課文的設置順序體現(xiàn)了閱讀教學由“扶”到“放”的基本規(guī)律。從“精讀課文”到“略讀課文”到“自讀課文”的學習過程，是一個學習讀書方法、嘗試運用讀書方法、鍛煉閱讀能力的過程，在這一過程中，老師的引領(lǐng)逐步減少，學生的自主讀書逐步強化。

教學這三類課文，首先要明確教材的編排意圖。例如略讀課文的設置，主要是在學習精讀課文的基礎上，培養(yǎng)學生“快速閱讀”的能力。課程標準明確要求第二學段開始“學習略讀，粗知文章大意”，到第三學段對閱讀速度就提出了具體的數(shù)量規(guī)定，要求每分鐘不少于300字。

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，目前“略讀課文”教學中存在的問題比較突出，主要表現(xiàn)為“兩個極端”：一個極端是“大包大攬”，把略讀課文當成了精讀課文來教，從整體感知到精讀體會，從學習字詞到體會句子，從分析內(nèi)容到總結(jié)寫法，面面俱到，結(jié)果“略讀、速讀”的能力沒有得到很好地培養(yǎng)。另一個極端就是“大放手”，只是讓學生把課文簡單地讀一下就算完成教學任務了，結(jié)果學生學得怎么樣老師心中無數(shù)，無法促進學生讀書能力的提高。

筆者認為，“略讀課文”的教學最好的策略就是“略而不虛，引而不牽”。所說的“略”主要有“三略”：一是識字上要略。略讀課文中的生字都屬于“二類字”，這些字大多在文中標有拼音，學生會讀、不影響閱讀就行了，不必把這些字拿出來反復地識記。二是詞語的處理上要略。比較起精讀類課文來說，略讀課文對詞語的理解就要相對淡化一些。例如三年級下冊《秦兵馬俑》一課有大量的生僻詞語，如“惟妙惟肖、規(guī)模宏大、鳥瞰、享譽、鎧甲、所向披靡、統(tǒng)率、頷首低眉”等等，這些詞語要是一一地去精確理解并說出它們的意思，讀書的時間又會大大減少。略讀課文中出現(xiàn)的新詞學生只要能夠正確地讀下來并在心里“粗略”地領(lǐng)會它們的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”這個詞語，學生一般都能聯(lián)系上下文知道是“很像”的意思，沒必要讓他們記住“指描寫、繪畫或雕塑等藝術(shù)形象非常逼真”這樣一個準確的解釋。三是思想感情的體會與表達方法的研究要略。對精讀課文來說，抓住重點句段深入體會作者的思想感情并學習其中的寫作方法是非常重要的，但是作為略讀課文來說就不必在這方面過于細膩，學生只要大板塊、粗線條地“了解”課文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)就可以了。

我們說的“不虛”，就是要避免把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依然要體現(xiàn)扎扎實實的語文基本功訓練，使學生在閱讀、表達、應用等方面有實實在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學，可以安排幾個回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學習要求，每一個要求都要盡量面向全體學生扎實訓練。第一回合可以讓學生快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些情況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規(guī)模、種類、數(shù)量、背景史料等方面的情況，培養(yǎng)學生快速攝取、過目不忘的能力。第二回合可以讓學生快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點，主要著眼于迅速感知課文思想的能力。課文中有一個過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個特點，即“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”，學生抓住了這一段中的三個關(guān)鍵詞語，也就抓住了作者所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個回合可以讓學生快速閱讀，找出自己最感興趣的部分，著眼于促進學生的個性化閱讀。在此基礎上以小組合作的形式朗讀展示自己最喜歡的段落，盡情享受讀書的快樂。除此之外，還可以鼓勵學生提出自己的疑難問題，并在小組內(nèi)討論交流，從而培養(yǎng)學生自主探究能力。當然，略讀課文的教學不應該僅僅局限于讀，也可以結(jié)合課文內(nèi)容設計一些小練習，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如《秦兵馬俑》第八自然段中細致描寫了四種兵馬俑的不同神態(tài)，而這一段的前面講這些兵馬俑“仔細端詳，神態(tài)各異”，因此可以啟發(fā)學生想像再寫一種兵馬俑的神態(tài)，以此培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。

我們說的“引而不牽”是指老師在略讀課文的教學中既要適當發(fā)揮引領(lǐng)作用，又要避免“牽”得過死。要充分體現(xiàn)出“略讀課文”的教學特點，給學生創(chuàng)造自由讀書、自主發(fā)展的空間，最大程度地培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，進而促進學生的終生發(fā)展。這里所說的“引”主要包括兩個方面：一是提出適當?shù)囊?，促進學生有效讀書，避免無的放矢或漫無邊際地讀；二是對學生的讀書交流進行適時評價點撥，促進學生閱讀能力不斷提升。