吳燕

聽、說、讀、寫活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維的互動(dòng)交際活動(dòng)。這四項(xiàng)技能應(yīng)該是共同發(fā)展的。閱讀，會(huì)讓孩子們的英語學(xué)習(xí)更富有生命活力。英語閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀前——尋找閱讀定位

start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。因此，教師應(yīng)首先提供、創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的圖式，或幫助他們建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識(shí)，將學(xué)生完全引入特定的情境中，找出閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師可通過實(shí)物展示、電腦課件、課外讀物、學(xué)生自己準(zhǔn)備資料等形式完成這一步。

例如：在牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends的E 部分“Insects are our good friends”這篇短文的教學(xué)中，筆者通過和學(xué)生談?wù)撟约汉蛢鹤拥囊恍┣闆r，How do I spend my weekends?(Play with my son.) Whats my sons hobby?(He likes catching insects.)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，自然引出話題“Insects”。然后，結(jié)合E部分短文中出現(xiàn)的昆蟲的特征，教學(xué)B部分的單詞。首先將六個(gè)單詞進(jìn)行了分類并增加了一個(gè)新的單詞fly。先教學(xué)ant, bee, grasshopper。然后教學(xué)fly以及含有fly的其他三個(gè)單詞butterfly, dragonfly, firefly。以猜謎的方式描述昆蟲的特征，讓學(xué)生找尋正確的圖片。在教學(xué)的過程中我還有意識(shí)地圍繞本課主題設(shè)置一些發(fā)散性問題，如： I like ants. Because theyre small, but they can carry big things. Do you like ants? What insect do you like? Why? 最大限度的激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時(shí)激發(fā)他們的認(rèn)知需求,從而為下面的閱讀打下基礎(chǔ)。

二、閱讀中——注重任務(wù)設(shè)置

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的初級(jí)階段，采用較多的是在閱讀短文和對(duì)話后，要求學(xué)生做一些簡單的Yes/No questions,以及選擇和排序等類型的理解性練習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。例如牛津小學(xué)英語5A Unit 1 The first day at school的E部分，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，可讓學(xué)生回答“Is there a park near the house? Is it small or big? Are there many flowers and trees in it? Are there any swings?”等問題，以了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。

在閱讀的發(fā)展階段，可要求學(xué)生進(jìn)行一些填空以及回答wh questions, 同樣有以牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends的E 部分為例，可先帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)撜n文插圖，對(duì)短文的背景有一個(gè)初步的感知。然后讓學(xué)生帶著問題Where does the boy study? What insects are there in the park? What insects does the boy like? Why?閱讀課文，讀后回答將學(xué)生的理解引向更高層次，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

最后再給學(xué)生提供了一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫的短文，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在提高階段應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備一些需要綜合分析和概括的問題，或者可以嘗試讓學(xué)生自己針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問。以牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English Club 為例，教師可通過引出新人物 Tony White，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來了解他的情況，然后再讓學(xué)生通過閱讀自己來解決這些問題。

三、閱讀后——強(qiáng)調(diào)縱橫拓展

1.讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這是我們在日常教學(xué)中用得比較多的方式；

2.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、改編或續(xù)寫。如牛津小學(xué)英語 6B Unit 7 A letter to a penfriend.在學(xué)生閱讀了E部分，并進(jìn)行了F部分的寫作訓(xùn)練之后，可鼓勵(lì)學(xué)生提筆給Peter寫一封電子郵件。再如牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends的E 部分，可要求學(xué)生用今天所學(xué)的短語，編謎語，給大家介紹兩種新的昆蟲；

3.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。如 牛津小學(xué)英語6B Unit 5 The Seasons.擴(kuò)展的方式就多種多樣了，可讓學(xué)生描寫自己所在城市的天氣情況，可讓學(xué)生搜集介紹自己感興趣的城市的天氣情況，也可為學(xué)生提供相同題材，介紹季節(jié)和天氣的閱讀材料讓學(xué)生完成。

總之，閱讀會(huì)讓孩子們的英語學(xué)習(xí)更富有生命活力。然而，這需要我們廣大英語教師更多的去關(guān)注，去思考如何指導(dǎo)小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)。