潘愛

摘要：本文主要針對如何加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控提高他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，希望能促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)自我監(jiān)控自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)

自我監(jiān)控能力的發(fā)展一般都要經(jīng)歷一個從不自覺到自覺的過程。對于小學(xué)生自制能力相對較弱，只有在外因制約與內(nèi)因作用相結(jié)合的情況下，經(jīng)過長期自主學(xué)習(xí)實踐，將自我監(jiān)控內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力才能得以真正提高。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中我按照課前、課堂、課后三階段從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課前監(jiān)控

(1)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的清醒認(rèn)識，能使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這不僅提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力，而且還能有效地提高學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)要針對性強(qiáng)，既要注重對薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)，又要兼顧全體學(xué)生練的需要，讓不同層次的學(xué)生在練的過程中都有所提高。如講授“電子賀卡”一課，我將其與“5.12”汶川地震事件結(jié)合，巧妙設(shè)計了“共同祈福，讓愛傳遞”的電子賀卡練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過對任務(wù)的練習(xí)操作，不僅實現(xiàn)了本課制作賀卡的教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生對災(zāi)區(qū)人民的同情，并達(dá)到共渡難關(guān)、獻(xiàn)出愛心的情感升華。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷評價和反思目標(biāo)的達(dá)成程度。在教學(xué)中要通過多種方式評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況:上完一堂課或可學(xué)完一個單元及一學(xué)期后通過追蹤測試、學(xué)習(xí)總結(jié)反思等多種形式檢查目標(biāo)生成度，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的成績和差距，不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)計劃，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性和隨意性。

(2)預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)堅持要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在實際教學(xué)中，針對不同的課型，給學(xué)生列出不同的預(yù)習(xí)提綱。如準(zhǔn)備講解某一信息技術(shù)概念時，就提前告訴學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)中從以下幾個方面進(jìn)行思考:概念是在什么背景下得來的，它有什么作用，運用概念時應(yīng)注意哪些問題。老師在課堂講解中，有意提問學(xué)生在這幾個方面理解的情況，根據(jù)情況調(diào)整課堂上的教學(xué)重點。

二、課堂監(jiān)控

(1)帶著問題聽課

如何使學(xué)生集中注意力聽課，積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，教師需要突出“問題意識”。在信息技術(shù)課中，學(xué)生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)計算機(jī)病毒知識一課中，就可以采用問題學(xué)習(xí)來解決。教師首先讓學(xué)生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學(xué)生可能會問：計算機(jī)病毒會傷害人嗎？計算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的？計算機(jī)感染病毒后會有什么癥狀呢？……教師對這些問題進(jìn)行明確后，歸納出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過討論來解決這些問題。在課堂教學(xué)中，精心選擇和設(shè)計一些例題。在講解的過程中，讓學(xué)生自由發(fā)問并且作答，在學(xué)生回答問題時，要求他們把自己的想法也說出來，并與其他同學(xué)比較，以便及時進(jìn)行自我評價與調(diào)控。在教師進(jìn)行講解時，一定要向?qū)W生暴露自己的思維過程，教給學(xué)生調(diào)控的策略。

(2)積極答疑質(zhì)疑

質(zhì)疑是問題意識的高級形式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的教法，質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，質(zhì)疑實驗現(xiàn)象，在問題解決中，強(qiáng)化思維監(jiān)控調(diào)節(jié)的意識。例如，我在教學(xué)“Word自動更正功能”時就是用實驗激疑法成功導(dǎo)課的。課一開始，先請學(xué)生先做一個小實驗：啟動Word應(yīng)用程序，在打開的空白文檔中輸入“拐彎末角”“理曲詞窮”“瞠目潔舌”詞匯，然后仔細(xì)觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。一會兒，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：輸入的這三個詞自動變成了“拐彎抹角”“理屈詞窮”“瞠目結(jié)舌”。這時有學(xué)生說：信息技術(shù)具有自動改錯字的功能。教師接著說：那么再請大家輸入“說山道四”試試。同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，這次信息技術(shù)并沒將“說山道四”中的錯字“山”自動改正過來。于是，同學(xué)們心中產(chǎn)生了“信息技術(shù)到底在什么情況下有自動更正功能”的懸念，自然引發(fā)了同學(xué)們對Word自動更正功能的探究。

(3)會記課堂筆記

課堂筆記一方面有助于提高學(xué)生對知識的理解鞏固能力，同時具有監(jiān)控課堂行為的作用。調(diào)查表明大部分學(xué)生具有了記筆記的習(xí)慣，但很少有人注意記筆記的方法不能主動整理筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生適時做筆記，學(xué)會做好兩種筆記。①新課筆記，便于課后與預(yù)習(xí)內(nèi)容、書本知識進(jìn)行對照復(fù)習(xí)。②糾錯筆記，培養(yǎng)問題解決能力與自我反思能力。記筆記時不能只記下教師的板書，要讓他們著重記下教師講解中闡述問題的思路和方法;記下人家對問題獨特的見解和思維方法;還要記下自己不懂的問題。

三、課后監(jiān)控

對學(xué)習(xí)過程的課后監(jiān)控是提高自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)，課后學(xué)生要能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真的反思，科學(xué)合理地評價自己的學(xué)習(xí)，糾正不合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。主要體現(xiàn)在自主復(fù)習(xí)與自主作業(yè)兩個方面。自主復(fù)習(xí)的過程就是對知識進(jìn)行梳理、概括和總結(jié)，并重新構(gòu)建使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生就會不斷地對知識的獲得過程進(jìn)行監(jiān)控，逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，檢查知識的不足和錯誤認(rèn)識，及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的一種手段，是知識遷移的過程。作業(yè)完成的過程應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的過程。教師在留學(xué)生作業(yè)時要精選任務(wù)，注意任務(wù)的層次性，且具有一定彈性，允許學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況，有選擇地完成任務(wù)，完成力所能及的任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，把更多研究課題納入到研究內(nèi)容中，使對小學(xué)生信息技術(shù)自我監(jiān)控能力的研究更加深入和完善，從而有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。