唐尖

老師們都認為：凡是能夠促進學生身心發(fā)展，并且使教學目標有效達成的教學活動，都可以稱之為“有效教學活動”。于是，都在研究與探索如何使教學目標的達成度更高。可是，縱觀閱讀教學活動，教師捧著一本語文書，孩子不知道讀了多少遍，課堂依舊低效，學生的語文素養(yǎng)依舊在原地徘徊。也許我們過多地刻意創(chuàng)設閱讀教學的氛圍，也許我們一味迷戀于追求閱讀教學的“盛況空前”……總覺得這樣就是有效教學了。往往在無意中，與“有效”失之交臂。最近，我聽了一節(jié)閱讀教學課《誰的本領大》，教者精心設計了有效的環(huán)節(jié)，讓人深思。

一、有效的“字詞掌握”

觀點：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”，聽寫字詞也不能例外。

片段（一）：

師：同學們，請翻開你們的聽寫本，開始聽寫詞語。

（生聽寫：推 難受 本領 碰撞 掛 船夫 正巧脫下）

師：剛才小朋友們寫得多么認真呀！大家聽寫的詞語已經(jīng)出現(xiàn)在大屏幕上了，自己細心地對一對。咱們比比，哪些同學全對。

（學生自己對照訂正）

師：你覺得哪個字很容易錯，給大家作個提醒。

……

思考：

回想我們平時的聽寫詞語，多數(shù)時候，都是課文全部學完了，單獨找時間聽寫。這時候，通常都會有很多學生產(chǎn)生錯誤，還要繼續(xù)進行聽寫。在這一教學片段中，教師在第二課時的開始就組織詞語聽寫，至少有兩點好處：一是對上一節(jié)課學習內容的回憶與鞏固，因為第一課時再怎么生動，學生依舊會有忘記的可能；再則，這是在向課堂40分鐘要質量的體現(xiàn)。同時，教師在聽寫以后，并沒有將聽寫本收起來，待到課后批改，而是讓學生對著正確的書寫自己檢查：寫對的打上一個鉤，錯誤的字迅速訂正，然后也打個鉤，并且提醒其他小朋友注意。教師在這環(huán)節(jié)中，給學生創(chuàng)設良好的評價環(huán)境，使學生有足夠的安全感進行課堂評價。這便是我們經(jīng)常說的：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。這一評價設計中，教師輕松點撥，學生輕松自評，識字寫字教學便因此高效起來。

二、有效的“進入文本”

觀點：閱讀教學要讓學生擁有迅速、有效地搜集提煉外部信息的能力

片段（二）：

師：（出示PPT課件）現(xiàn)在請小朋友們回想一下課文內容，看看能不能完成填空：

課文講了和比本領的事。（貼畫：太陽和風）他們共比了次，第自然段到第自然段寫的是第一次比賽，第自然段到第自然段寫的是第二次比賽。

生：（思考，并且回答交流。）

……

思考：

課堂有限的40分鐘不容我們有絲毫耽擱。怎樣引導孩子快速進入教材，與文本有效對話，與作者溝通心靈，顯得尤其重要。有效進入文本的方法與途徑各式各樣。老師們都在想方設法創(chuàng)新導入。

三、有效的“想象指導”

觀點：指導低年級學生進行想象，應該給予想象的支點。

片段（三）：

師：風聽了后怎么樣說的？它說這話之前心里是怎么想的？請小朋友們用下面的句式說一說。

（出示課件①）:要比這個，那可是我的，我只要，這小孩還不

。）

（學生進行說話訓練）

……

師：風失敗了，太陽又是怎么想的呢？孩子們，展開想象的翅膀吧！

（出示課件②風失敗了，太陽又是怎么想的呢？）

……

思考：

這一案例中，教師先后給學生出示了兩道題目，引導學生進行想象說話。乍一看，這僅僅是個小例子，但是仔細看，問題①是問題②的基礎，有了第一個問題作鋪墊，第二個問題才不至于讓學生為難。

四、有效的“文道統(tǒng)一”

觀點：真正的文道統(tǒng)一，不是將學文與明理截然分開，然后生硬相加。

片段（四）：

師：通過兩次比賽，太陽和風所使出的本領都一樣。但是他們倆都輸一次贏一次，你從中想到了什么？

生：我覺得風的本領大，太陽的本領也大。

生：我覺得他們各有各的本領。

生：我們雖然有自己的本領，但是我們不能驕傲呀！

師：是呀，他們再次相見的時候，會說什么呢？

生：見面后，太陽肯定會說：“風，你的本領很大。”

師：風呢？怎么說？

生：太陽，你別夸了，再夸我會驕傲的！

師：風呀，這是別人在欣賞你呢？別人也有本領呢。你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀？

……

思考：

本節(jié)作者在啟發(fā)學生：有本領要懂得謙虛，不能驕傲。作為旁觀者，仔細品味這一實錄片段：當學生說：“太陽，你別夸了，再夸我會驕傲的！”看似簡單是一句話，其實這說明了風懂得了謙虛。這樣一個精彩的生成性的細節(jié)，教者沒有忽略，引導學生：“風呀，這是別人在欣賞你呢？別人也有本領呢。你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀？”于是，在教師的點撥下，學生欣賞起別人來。我想：這才是真正的文道統(tǒng)一，而非將學習文本與明理截然分開，然后簡單生硬相加。正所謂對話文本，感悟真理。有效的文道統(tǒng)一也必須這樣理解吧？

語文教學的核心在于閱讀教學，語文教師需要緊緊抓住教材這一“例子”，根據(jù)學生的身心特點，選擇恰當?shù)姆椒?，精心進行有效預設，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，升華學生的人文內涵，生成的效度才可能更高。