王麗麗

對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文是語文教師的一大難題，再加上農(nóng)村學(xué)生知識面窄，所見所聞少，習(xí)作也成了學(xué)生望而生畏的科目，學(xué)生往往談“習(xí)作”而色變。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者也進(jìn)行了多方的思考與探索。

一、細(xì)心觀察，積累素材

心中有物，才能筆下有神。很多學(xué)生一看到習(xí)作就頭痛，很大的原因就是不知道寫些什么，換句話說就是心中無物。這和平時的積累有很大的關(guān)系，所以平時積累很重要，因為作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。怎樣才能做好素材的積累呢？

1.課堂積累。在日常的教學(xué)中，給學(xué)生滲透這種積累的概念，當(dāng)然教師先給出明確的要求。有很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。這樣堅持下去，學(xué)生在寫作時就有詞可用，有話可說了。

2.課外拓展。課堂教學(xué)只是教學(xué)的一部分，教師不應(yīng)該把教學(xué)拘泥在上課的45分鐘，而是要拓展開來，學(xué)生的積累也是如此。我班上有很多孩子喜歡讀書，有喜歡童話的，有喜歡歷史故事的，有喜歡旅游書刊的。何不利用這一機(jī)會讓學(xué)生主動的去積累呢？于是每周四下午活動課上，就選定幾位同學(xué)講故事、做導(dǎo)游……這樣充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，積累就變成一件很愉快的事了。

3.留心身邊，別樣洞天。葉圣陶先生曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。為了言之有物，要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察身邊，經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會。其實，身邊的一切皆可成為筆下的內(nèi)容。

二、練習(xí)說話，鍛煉思維

小學(xué)生的作文實質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。在我的學(xué)生中有一些這樣的孩子，平常話特別多，但是一寫作文就抓耳撓腮，不知從何下筆。話語是思維的一種表現(xiàn)形式，如何讓自己說出的話正確表達(dá)想要表達(dá)的意思、如何讓自己的話吸引人，每個人都是在腦海中構(gòu)思的。所以，讓學(xué)生練習(xí)說話，就是一種思維的鍛煉，學(xué)習(xí)有條理的、正確的表達(dá)意思，這樣，寫出來的句子、文章就會有條理。我的具體做法是：

1.利用自習(xí)10分鐘，可以說說今天的新鮮事，也可以就某事發(fā)表自己的看法等等，學(xué)生暢所欲言，各抒己見。當(dāng)然，這項活動必須在輕松的氛圍中進(jìn)行，教師也可以參與其中，但要注意不要輕易的對學(xué)生的觀點下結(jié)論。

2.抓住時機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生深思。學(xué)生是活動的、有獨立思維的個體，學(xué)習(xí)是不分時段，不分場合的，教師要善于抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如青海玉樹地震，學(xué)生從電視上看到許多畫面，下課時，很多人圍在一起聊。我也坐下來和他們一起，先聽他們講，再提幾個問題：哪幅畫面給你的印象最深？描述一下？畫面讓你想到些什么？通過這樣的引導(dǎo)：一方面，讓學(xué)生學(xué)著表達(dá)自己的意見；另一方面，拓寬學(xué)生的思維。

三、利用課堂，讀寫結(jié)合

在我們的日常教學(xué)中，每單元的課文就是很好的習(xí)作例文，其中蘊涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要資源。例如，《桂林山水》一文，作者用了總—分—總的結(jié)構(gòu)，先總寫桂林山水的美，然后分段寫漓江水的美和桂林山的美，最后再總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)清晰，綜合運用的多種修辭手法，使文章讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)時，讓學(xué)生模仿寫一段話，真正的把閱讀教學(xué)滲透到作文教學(xué)中。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！弊魑闹笇?dǎo)是一種師生之間情感交流的活動，這種情感交流在多大程度上得到共鳴，是課堂氣氛是否和諧的主要特征。教師要想克服學(xué)生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。

1.教師的教態(tài)影響學(xué)生的參與的熱情。教師飽含熱情的教態(tài)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，能促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難。情感是連接知識和信念、行為的橋梁，通過情感作用，把知識活化在人的血肉之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和態(tài)度，然后付諸行動。因此，在作文課堂上，教師可以與學(xué)生一起做游戲、一起討論、一起辯論、一起商量、一起研究、甚至是共同開懷大笑、嬉戲歡鬧……

2.教師的語言評價影響學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)巧妙地?fù)軇訉W(xué)生情感思維的琴弦，在瀟灑活潑的神態(tài)中透出靈氣和浪漫；在極其隨便靈活的教態(tài)的伴隨下，用親切的語氣商量的口氣同學(xué)生侃侃而談，使每一句話都具有啟發(fā)性，使人聽了感到特別舒服。使學(xué)生在課堂上簡直看不出明顯的師生關(guān)系，教師和學(xué)生簡直“融為一體”。學(xué)生就能情不自禁地打開思維的通道，情不自禁地習(xí)作。

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，讓學(xué)生注意積累，善于觀察，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。