郁建敏

隨著信息化社會(huì)的到來和教育改革的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂已成為一種趨勢(shì)，并且顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同樣，在小學(xué)語文課堂中引入多媒體，通過創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，能有效提高教學(xué)效率，同時(shí)也給語文課堂增添了無限的情趣與活力，使語文教學(xué)變得豐富多彩，從而優(yōu)化語文教學(xué)的效果。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，由于受條件的限制，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，教師只能靠自己反復(fù)的說教來啟發(fā)、模擬，學(xué)生往往一頭霧水，不得要領(lǐng)。而此時(shí)如果教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，通過大量具體的感性材料，使學(xué)生有身臨其境之感，就可使問題直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在身心投入、興趣盎然的最佳狀態(tài)下，去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，由于我們生活在內(nèi)地，對(duì)北大荒的情況知之甚少。所以上課前，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《美麗的北大荒》，通過觀看，大家知道北大荒原來是我國(guó)北部的廣大荒蕪地區(qū)，后來經(jīng)過我國(guó)政府大規(guī)模的開墾、經(jīng)營(yíng)，如今的北大荒已變成了名副其實(shí)的北大倉(cāng)。然后讓學(xué)生閉目?jī)A聽配樂課文朗讀的錄音，伴隨著生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，學(xué)生仿佛走進(jìn)了北大荒，感受了北大荒秋天的豐碩，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著老師再用飽含深情的話語引導(dǎo)學(xué)生思考：“有人說秋天是一首詩，也有人說秋天像一幅畫，還有人說秋天是四季中最美麗的季節(jié)。那么，你覺得北大荒的秋天美在哪里呢？”從而自然的牽引學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生分析得出北大荒的秋天不僅美在自然景色，而且美在物產(chǎn)豐饒。再如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課，上課伊始，教師可播放廬山風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生步入一個(gè)感受廬山，了解廬山的特定情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇投入到課文學(xué)習(xí)之中。然后教師引導(dǎo)：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧，這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧吧。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入課文意境。在具體領(lǐng)會(huì)廬山云霧特點(diǎn)時(shí)，教師再次通過視頻展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略廬山云霧的變化無窮、千姿百態(tài)，將學(xué)生帶入神秘的人間仙境，從而體會(huì)作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情，也同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美及熱愛的情感。

二、利用多媒體，化難為易，輕松突破重難點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有高超的圖形處理能力，將這一特有的功能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以起到變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)的效果，抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙在多媒體的強(qiáng)大作用下輕松化解，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)重點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)難點(diǎn)得以輕松化解。學(xué)生也會(huì)在形式新穎，聲畫精彩的氛圍中感到耳目一新，從而達(dá)到求知和愉情的雙豐收。

如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)蠶的生長(zhǎng)變化過程并不熟悉，這就給課文講解帶來了難度。我在教學(xué)中，通過多媒體，播放了蠶姑娘從蠶卵里鉆出來，慢慢長(zhǎng)大，吐絲結(jié)繭，再轉(zhuǎn)變?yōu)槎甑倪^程，讓學(xué)生理解了“蠶床、蠶山、繭子、蓋新房”的含義，使學(xué)生輕松理解了蠶的變化過程。而在拼音教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，更能突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。如教學(xué)b和d，學(xué)“b”時(shí)我在屏幕上展示錄音機(jī)，拉長(zhǎng)其天線，模仿“b”的形狀，同時(shí)音頻播放“b”的聲音，讓學(xué)生在聲像的雙重刺激下，強(qiáng)化對(duì)“b”的感悟；在學(xué)習(xí)“d”時(shí)，我設(shè)計(jì)動(dòng)畫小馬在鄉(xiāng)間小路上奔跑，腳下的足印就是“d”的形狀，并設(shè)計(jì)馬兒奔跑時(shí)發(fā)出“得得”的音效，即“d”的讀音；再如教學(xué)“u”和“ü”時(shí)，我設(shè)計(jì)一幅“鯉魚跳龍門”的動(dòng)畫，彎著的身子就是“u”，而如果鯉魚吐出兩個(gè)泡泡，就成了“ü”，等等。

三、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的作文能力

作文，對(duì)于很多小學(xué)生來說是個(gè)軟肋。一到作文課，很多學(xué)生要么搜腸刮肚，東拼西湊，要么憑空臆想，不著邊際。究其原因，是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)和想象力，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如果在作文教學(xué)中引入多媒體，通過生動(dòng)鮮活的畫面，五彩繽紛的圖案，悅耳動(dòng)聽的聲音來呈現(xiàn)作文教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生以豐富的感官刺激和身臨其境的體驗(yàn)，必然有利于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，開始時(shí)很多學(xué)生一臉茫然，無從下筆。的確，我們每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的環(huán)境中，可寫的很多，寫什么呢？怎樣才能突出表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗呢？此時(shí)，我首先教給孩子們觀察事物、描寫事物的方法，接著播放了展示我們淮陰特色的專題片《愛我淮陰》，伴隨著悠揚(yáng)的音樂：鱗次櫛比的高樓、廣袤的田野、湛藍(lán)的天空、迷人的晚霞、裊裊炊煙……一幅寧?kù)o樸實(shí)的旖旎風(fēng)光圖呈現(xiàn)在孩子們的眼前，自然的觸發(fā)了孩子們的創(chuàng)作沖動(dòng)，打開了孩子們想象的大門，使他們文思如汩汩清泉，自然流淌。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，并加以適當(dāng)整合，相互補(bǔ)充，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得輕松。因此，廣大語文教師一定要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，強(qiáng)化多媒體的使用技巧，只有這樣，才能高效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。