徐曉玲

教學中創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，能使原本枯燥的課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的求知欲，引導他們積極參與到學習活動中。那么如何創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境呢？

一、創(chuàng)設寬松氛圍 引導學生主動學習

“友善用腦”研究表明：學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為此在教學中教師應創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生主動參與到學習活動中去，例如在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。先讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。整個活動中學生玩得開心，學得起勁，思路開闊，積極參與主動學習，既掌握了所學知識，又體驗了主動探索的成功喜悅。

二、創(chuàng)設趣味性問題情境 以趣激情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于小學生學好數(shù)學的重要性。教學中教師可把教材中問題用故事形式呈現(xiàn)，增強課堂教學的趣味性，使學生由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，全身心投入到學習中去。如在教學“商不變的規(guī)律”時，運用故事情境引入新課：“有一天一只老猴子讓小猴子分桃，把200個桃平均分給50只大猴子，把20只桃平均分給5只小猴子。小猴子一聽大嚷不公平，大猴子怎么怎么吃那么多，我們干嘛吃那么少呢？”利用這個故事情境問學生：“老猴子真的不公平嗎？”學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。課的結尾，再利用這個情境，讓學生講一講老猴子后來是怎么對小猴子說的。這樣學生在輕松活潑的氛圍中學會了“商不變的規(guī)律”，而且印象特別深刻。

三、創(chuàng)設操作情境 啟迪學生主動理解知識

《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。”要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，教師就要創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生通過眼觀察、手操作、腦思考去獲取知識。例如教學“梯形面積公式推導”時，教師可創(chuàng)設這樣一個情境：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師再問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據(jù)它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來?！睂W生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維，自主探究中主動感悟數(shù)學思想和方法，深入理解了所學知識。

四、創(chuàng)設設疑問難情境 激發(fā)學生積極思考

“學起于思，思起于疑?！苯處熃虒W中根據(jù)小學生好奇心強的心理，創(chuàng)設設疑問難的情境，能激活學生思維，引發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑中增長智慧。例如教學“認識人民幣”時，為了幫助學生明白“一元”錢的不同表示方法，教師可創(chuàng)設小猴，小兔、小豬三個到商店購買物品的情境：“小猴買一個一元錢的口香糖，它付了2張人民幣；小兔買一個一元錢的口香糖，她付了5張人民幣；小豬買一個一元錢的口香糖，卻付了10張人民幣。它們買的都是一元錢的口香糖，為什么付的人民幣的張數(shù)不一樣呢？” “一石激起千層浪”，學生充滿疑惑，這時教師不失時機引導學生分組交流，讓學生表演付錢的方法，在這樣的情境中學生積極思考，運用自己的知識去探索，去解決問題，會使課堂富有挑戰(zhàn)性。

總之情境創(chuàng)設的方法很多，只要我們精心創(chuàng)設情境，優(yōu)化情境教學，就能使課堂教學充滿靈性，激發(fā)學生興趣，激活他們的思維，讓他們對新知的探索更積極主動，學習活動更加有效。