陳嬌莉

一張講桌，一支粉筆，一本書，三個(gè)“一”的課堂填滿了我們的記憶。不管你的興趣，無(wú)論你的愛(ài)好，老師就在前面枯燥地講著，我們就在后面“隨心所欲”地聽(tīng)著……

要說(shuō)現(xiàn)在的孩子也真夠幸運(yùn)，課程改革始終如一地堅(jiān)持“人性化”，保持“個(gè)性化”，教學(xué)的宗旨始終是圍繞著孩子們能在幸福中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中幸福。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂上逐漸多出了一位“新朋友”，這位“新朋友”一改老師不變的面孔，時(shí)不時(shí)地把孩子們的胃口吊起，然后還不知不覺(jué)地跟隨著這位“新朋友”進(jìn)入到課程當(dāng)中的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)。直至下課，學(xué)生們才恍然：“啊！怎么就下課了？”

“怎么就下課了？”“怎么才下課呀？”兩句簡(jiǎn)單的話，折射出了兩種不同的心態(tài)，更隱射出了兩種不同的教學(xué)。是啊！俗話說(shuō)得好：興趣是求知的向?qū)?。古代孔丘也有一句至理名言“知之者不知好之者，好知者不如?lè)知者”。激發(fā)興趣才是根本！這位讓學(xué)生們不知不覺(jué)跟隨的“新朋友”就是我們今天要談的主角——多媒體。

我曾經(jīng)嘗試過(guò)多次，在課伊始就利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到了愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，走出了美化課堂的第一步。

如我在教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出青海湖，然后指著藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云朵、清澈的湖水等逐一向他們介紹。青海湖離我們這畢竟很遠(yuǎn)。多媒體的展示一下拉近了空間的距離，學(xué)生無(wú)不為眼前的美景所震撼，個(gè)個(gè)陶醉在眼前的美景中。我隨即說(shuō)：“同學(xué)們，眼前的景色多美呀！文中作者所描寫的語(yǔ)言也很美，你們想看一看、讀一讀嗎？”此時(shí)學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道課文是如何描繪出這般美景的。

這樣有了美景和美文的對(duì)照，在學(xué)生的心里也形成了一個(gè)“呼應(yīng)”，哦！原來(lái)美景可以這樣介紹！以后看著似曾相識(shí)的美景，腦中是不是會(huì)浮現(xiàn)出美文中的詞句呢？嘴中是不是會(huì)不由自主地吟誦起文中的佳句呢？

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生享受了美，并且在學(xué)生享受美的過(guò)程中提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)生的寫作能力也在無(wú)形中提高，真正是寓教于樂(lè)！

一堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)端，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，為課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，多媒體仍能發(fā)揮它的重要作用，走出美化課堂的第二步、第三步。

如教學(xué)《海底世界》時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)有限，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么？動(dòng)物、植物究竟是什么樣子，這時(shí)，我們就可用多媒體制作出色彩鮮艷的動(dòng)畫來(lái)演示動(dòng)物的爬行，植物的生長(zhǎng)及用擬人化的手法展示海底的各種聲音。通過(guò)觀看，學(xué)生對(duì)海底有了一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。學(xué)生無(wú)不驚呼：啊!語(yǔ)文課真美！語(yǔ)文課就是帶我們?nèi)ヂ糜?，帶我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)……

多媒體可以超越時(shí)間和空間，打破人為因素和自然限制，變抽象為具體，有助于突破難點(diǎn)、講清重點(diǎn)。如果說(shuō)有濃濃語(yǔ)文味的課堂是一道原汁原味的農(nóng)家大餐的話，那多媒體就是美化大餐的裝點(diǎn)。我們喜歡農(nóng)家菜的味道，可是不滿意周圍的環(huán)境，我們喜歡高檔餐廳的裝飾，卻為餐廳的食物不夠美味而遺憾。試想，在語(yǔ)文的課堂上，為什么我們不能兩種兼得呢？有了多媒體的課堂，就有如高檔裝飾下的美味——色、香、味一應(yīng)俱全！

俗話說(shuō)“沒(méi)有朗朗讀書聲的語(yǔ)文課，就不是一堂成功的語(yǔ)文課”?！白x”在語(yǔ)文課中必不可少，很多名師都在讀上花功夫，讀的形式也多種多樣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們也根據(jù)文中對(duì)話多的內(nèi)容，利用多媒體演示畫面，關(guān)掉原聲，讓學(xué)生為動(dòng)畫“配音”。這一形式新穎、有趣，學(xué)生在極大的興趣中積極“配音”，配得有聲有色，有的還加上了自己的動(dòng)作?？粗麄兺度氲纳袂?，我不禁想起了一句話：變“要我讀”為“我要讀”。這說(shuō)的大概就是那時(shí)的場(chǎng)景吧！

語(yǔ)文課在教給孩子們知識(shí)的同時(shí)，也告訴他們做人的道理、陶冶他們的情操。在課程即將結(jié)束時(shí)，我們也可以適當(dāng)?shù)剡m用多媒體的演示，配給音樂(lè)，升華他們的感情。

學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一文，得了嚴(yán)重白血病的小錢是多么痛苦，對(duì)于我們今天坐在寬敞明亮教室里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解他的困境就顯得較為困難。于是在朗讀該段時(shí)，我配上阿炳的《二泉映月》，幽幽的音樂(lè)聲起，我的朗讀也開(kāi)始，當(dāng)讀到“得了嚴(yán)重的白血病”時(shí)，音樂(lè)又頓時(shí)激憤起來(lái)。隨著朗讀，音樂(lè)時(shí)高時(shí)低、時(shí)急時(shí)緩，把學(xué)生帶入到一個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生的熏陶不言而喻。

當(dāng)講到臺(tái)灣同胞并不止一次地幫助大陸同胞，還有很多感人事例時(shí)，我設(shè)計(jì)了滾動(dòng)字幕，用翁倩玉的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》作為背景音樂(lè)，輕松活潑的音樂(lè)聲中，學(xué)生了解到兩岸同胞的深情厚誼，以及用愛(ài)架設(shè)的生命橋。下了課，有學(xué)生還說(shuō)：“這堂課真感人，我都快要哭了！”是啊，感人的背后，不僅有教師聲情并茂的引導(dǎo)，我想多媒體自然也功不可沒(méi)。

多媒體將音、像、視、聽(tīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，可提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅。當(dāng)然，盡管多媒體的益處很多，但我們也要有選擇性的使用，切切不能“滿堂灌”，變成使用多媒體的“工具”。我們要從美化課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，真正使語(yǔ)文課充滿活力，充滿美！