韓麗鳳

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”指尖上的“舞蹈”賦予了幼兒知識(shí)與能力，而折紙則是其中的翹楚。折紙是小朋友極其喜歡的一項(xiàng)手工活動(dòng)，他富于情趣，簡單易上手，通過折紙，可以鍛煉手中的靈活性，發(fā)展想象力和動(dòng)手操作能力；在折紙過程中，能夠感受美，得到美的熏陶；沿邊折、對(duì)角折、四角向中間折等可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，初步認(rèn)識(shí)幾何物體；與同伴合作則增強(qiáng)了幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力；此外，折紙對(duì)幼兒注意力即意志力的培養(yǎng)也有莫大的益處，它能培養(yǎng)幼兒一步一步認(rèn)真做事的良好習(xí)慣?？偠灾奂?jiān)谒囆g(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域都可獲得助益。因此，開展折紙活動(dòng)就成了科學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。以下就如何在日常教學(xué)中順利開展折紙活動(dòng)略作分析。

一、讓幼兒對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣

3—6歲的幼兒正處于具體形象思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)事物的了解需要有具體生動(dòng)的模型，而折紙恰恰為幼兒的認(rèn)知提供了直觀的形象。四四方方的一張紙，通過折疊，可以變成小巧可愛的小動(dòng)物、昆蟲、花朵、服裝、家具，幼兒在這個(gè)自我創(chuàng)作的游戲過程中充滿了成就感。教師要做的就是激發(fā)幼兒對(duì)折紙的興趣，使幼兒將折紙游戲當(dāng)做滿足個(gè)人情感的跳板。

二、由平面到立體，由易到難，由講解到自學(xué)

“萬事開頭難”，折紙也是如此。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，很多小朋友連將紙對(duì)半折都不會(huì)，折得歪歪扭扭的。這就需要教師從最簡單的基礎(chǔ)知識(shí)教起，通過平面小動(dòng)物的折疊和生動(dòng)的言語指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的折法。如小狗折紙，就是先將正方形的紙對(duì)角向下折一次，變出小狗的頭，再將兩邊的角向下折，長出兩只小耳朵，再畫上眼睛、鼻子、嘴巴和頸繩。若是小班幼兒，由教師邊講解邊示范，中班以上則可以出示如下示意圖，引導(dǎo)幼兒邊看邊自學(xué)。

三、因人施教，互幫互助

《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。雖然幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得各不相同，能力也各有差異，但是，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，還是可以平衡幼兒的能力的。在折紙教學(xué)中，尤其以立體的、需要翻折的褲子、相機(jī)等最難處理。能力較好的幼兒仔細(xì)看、仔細(xì)聽，就可以折出漂亮的相機(jī)了，而能力一般的幼兒卻連四角向中間翻轉(zhuǎn)折都不會(huì)。這時(shí)，若能讓能力好的幼兒為能力一般的幼兒當(dāng)回小老師，教者有身為老師的使命感，學(xué)的有面對(duì)同伴“老師”的從容感，互幫互助，就可以輕松地讓全班小朋友都學(xué)會(huì)相機(jī)的折法了。而且在相互幫助的游戲氛圍中，還間接培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力和語言表述能力，一舉兩得。教師應(yīng)作為旁觀者，不插入小老師的“教學(xué)”，給予他們最大的自由，讓他們?cè)跓o壓力的前提下輕松的“施教”，共同進(jìn)步。

四、倡導(dǎo)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)

“跳一跳，就能學(xué)得到”這是“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)概括。我們?cè)跒橛變褐朴喗虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以在其已有的能力范圍內(nèi)再高出一點(diǎn)點(diǎn)，給幼兒設(shè)置一些小小的困難，讓幼兒通過努力可以達(dá)到目標(biāo)。例如折紙中，折與折剪相結(jié)合就是遞進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，在中班下學(xué)期，我們就可以開一些折剪相結(jié)合的活動(dòng)。例如小烏龜?shù)恼奂埢顒?dòng)，小烏龜?shù)纳眢w和頭是用折的，而四肢則是剪開再向四個(gè)方向折。這對(duì)于大部分幼兒有些難度，教師就要具體先示范，尤其要重點(diǎn)講解應(yīng)剪的地方，剪多長，以及剪好后應(yīng)怎么折。通過明確講解，多加示范，讓幼兒多多練習(xí)，就能夠獲得比原來更多的知識(shí)。

五、教師的肯定是對(duì)幼兒最好的獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于幼兒的作品，無論成功與否，教師都不能持批評(píng)、否定態(tài)度，因?yàn)橛變簩?duì)于自己的作品都是深具信心與驕傲的，教師的否定將嚴(yán)重的打擊他們。意大利教育家蒙臺(tái)梭利也對(duì)此提出她的看法，她認(rèn)為“兒童在自我建設(shè)過程中需要自由——如果兒童獲得了人格發(fā)展的必備條件，并且按照自身發(fā)展規(guī)律成長，就會(huì)有非常敏感和獨(dú)特的能力，這種能力只能是自由發(fā)展的產(chǎn)物。如果不具備自由的條件，兒童將不能完成他潛在的心理發(fā)展模式，他的人格將受到壓抑?！眱和淖髌贩磻?yīng)的都是其心理發(fā)展模式，或許小朋友們的作品比較粗糙，但教師亦應(yīng)當(dāng)懷著肯定、贊賞的心來對(duì)待孩子的作品，給幼兒創(chuàng)造的自由及對(duì)其創(chuàng)造的肯定。

黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想想。”而幼兒時(shí)期是想象力較為豐富的時(shí)段。我們要保護(hù)這珍貴的想象力，引導(dǎo)、挖掘，讓幼兒的智力及想象力得到最充分的發(fā)揮，讓幼兒得到更全面的成長。

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