周鈺純

(江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學)

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現物象基本特性、簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念，最適合于在黑板上表達。它是創(chuàng)設情景、語境的必不可少的教學手段之一，可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得良好的教學效果。

小學生的思維類型屬于直接感覺型。直觀的教學用具有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，一組憑圖片傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有20%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。

一、簡筆畫的主要作用

1．傳遞信息的形象化手段，有助于學生直接理解所學內容，省時、省力、省料。

2．形象直觀，生動活潑，推進復合式教學。教學中教師邊講邊畫，視聽結合易于學生加深印象，強化記憶。

3．化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。

4．活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

5．使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

6．對學生產生潛移默化的美育作用，提高學生的審美能力。

二、簡筆畫的教學運用

1.新授單詞

在英語教學中,學生記單詞是個難點,有些詞不可能將實物帶進教室，有些詞解釋起來比較復雜。而簡筆畫的引入卻能解決這一難題。而且小學生喜歡用形象思維來考慮問題，而簡筆畫的運用恰恰符合小學生的這一特征，能引起學生的有意注意并能很快吸引學生投入學習，記憶深刻并樂在其中。簡筆畫讓板書具有雙重的語言意義，圖文就起到了雙邊互動的作用。例如：我在教學低年紀學生學習動物的時候，我在黑板上畫上動物的特征部位來導入。比如elephant，我就畫個長長的象鼻子，bird我就畫個小鳥的翅膀，monkey我就畫個長長的尾巴等等。讓學生猜猜黑板上的東西究竟是什么？學生們看到這些，好奇心一下就被激發(fā)出來了，紛紛爭搶著回答。這就有效的激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效果。

學生已習慣于用漢語進行語言活動，這對學習英語來說是一大障礙。在英語教學實踐中，運用簡筆畫進行教學，既能減少教師運用母語進行解釋的程序，又能達到事半功倍的效果。我在教學一些抽象的介詞in、on、under時，我給學生設計了這樣的圖，利用簡筆畫具有隨時更改的特點，我不停的變換物體的位置，讓他們形象的感知，使他們印象深刻。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的英語思維的能力，還可以能鍛煉學生的反應能力。

2.近詞義教學

有些詞義相近的詞，在教學中不僅讓學生學得頭痛，老師教得也頭痛，如hat、cap都是指帽子，cup、glass都是指杯子。這兩組單詞各有什么區(qū)別呢？光靠語言來解釋，學生容易混淆，而且遺忘率很高。但用畫來指破異同的話，學生就能清晰的區(qū)分并記憶深刻。如圖：

on the tree和in the tree都是“在樹上”的意思。前者指東西長在樹上，后者指東西在樹上而不是長在樹上。我這樣和學生解釋，他們還是很朦朧，我就設計了這樣的兩幅圖：一幅是長滿蘋果的樹，一幅是停滿鳥的樹。這樣學生可以根據簡筆畫的簡單形象了解單詞的語言意義。我結合這些簡筆畫給學生講解，孩子們頓時感到“豁然開朗”。

3.反義詞教學

詞義相反的詞用簡筆畫來表示，由于反差強烈，一目了然，能給學生感官上的刺激，從而達到很好的教學效果。如我在教學big、small，long、short，我設計了這樣的圖，效果非常好：

三、利用簡筆畫將枯燥的語法教學形象化

語法里的時態(tài)教學一直是困擾學生的難點，老師的通常做法是讓學生死記硬背。這樣往往因為語法的枯燥乏味，很難引起學生的記憶興趣，而達不到效果。學生在概念上還是很容易混淆。用圖來進行時態(tài)的表示，簡單易于理解。

我在教一般過去時態(tài)時，在黑板上畫一張桌子，在桌子上畫個蘋果，說 The apple is on the table．接著把蘋果擦掉說 The apple was on the table．我通過添擦圖中內容進行教學，讓學生理解過去時的用法。通過圖的幫助，學生不需要通過背概念就能從根本上理解一般現在時與過去時的區(qū)別。如圖：

四、利用簡筆畫再現情景，教授句型與課文

受母語環(huán)境影響，學生除了課堂外很難有學習外語的環(huán)境，我利用一幅幅簡單的畫將生活中各種場景栩栩如生地再現入課堂，為他們提供真實的情景和外語環(huán)境。使學生能主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。如小學牛津6A第5單元“On the farm”，我先將在農場上做的事情的動詞短語collect eggs，water trees，pull up carrots，pick apples等在小黑板上畫出來，可以讓學生觸景生情。課上講解的時候再配上句子，激起了學生濃厚的學習興趣。學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復述出來了。待學生復述熟練時，我又讓學生展開想象，設計畫自己如果去農場想做的事，并用學到的句子進行講解。學生邊展示自己的畫邊用英語進行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學內容。

五、利用簡筆畫設計課堂活動

教學完新單詞和詞組后，也可以利用簡筆畫適當穿插一些游戲進行復習。如在教完4B Unit 2《At a party》B部分頭部部位的單詞后，我進行了這樣的游戲：將班級分為兩組，教師在黑板上畫兩個沒有五官的頭，可以是人，也可以是動物。參賽者將手中單詞卡快速放到頭部相應位置，由本組學生展開想象，在單詞卡的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而情緒高漲，一方面為了成功而努力把握每一個單詞，就避免了操練的枯燥和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。如圖：

《英語新課程標準》中指出：保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關鍵，教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣。運用簡筆畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，使學生視聽結合，不僅有助于學生直接理解所學知識，而且能使學生豁然開朗，并能喚起舊有經驗，強化情緒感染，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。當然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設情景的，要根據教育、教學規(guī)律和教學目的、要求，進行簡筆畫的設計。不能用一幅說明的，可用幾幅；有現成的直觀教具的不宜多畫。在教學過程中還要隨機應變作些調整、補充，以使畫面能給學生帶來興趣、給課堂帶來實效。

總之，簡筆畫在英語教學中是一種既簡便又經濟的直觀教具，它簡單易學，使用靈活機動，化抽象為形象，化復雜為簡單。實踐證明，運用簡筆畫進行英語教學，能夠迅速地給學生創(chuàng)造生動有趣的外語學習情景，活躍課堂氣氛，可收到事半功倍的教學效果。

[1]《小學英語課堂教學技能訓練》[M].

[2]《小學英語教學法》[M].