陳遜

引言：

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語口語的要求作了如下明確的描述：1.能運(yùn)用正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行勸說和爭論。2.能表達(dá)觀點(diǎn)、信息和意見。3.能在熟悉的情景中參加討論，進(jìn)行采訪和制訂計劃。4.能報告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究結(jié)果及事件發(fā)生的過程。5.能就一般的話題做簡單的演示。6.能用恰當(dāng)?shù)姆绞剑谝话銏鼍爸信c他人開始交談并維持交談。7.能理解他人的意思，并能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。8.能就詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ姆磻?yīng)。9.能當(dāng)一般的生活翻譯，如帶外賓購物等。由此可見，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語口語教學(xué)提出了更高的要求，這是英語口語教學(xué)的新趨勢。然而對于普通的高中生，尤其是農(nóng)村的高中生，要達(dá)到以上的要求談何容易。因此，我們必須找到一條適合農(nóng)村高中生英語口語教學(xué)的新途徑。鑒于此，本文嘗試對農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語口語過程中的劣勢及其對策做相應(yīng)的探索和研究。

農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語口語的劣勢：

一、心理的劣勢

農(nóng)村高中生的父母絕大多數(shù)是辛勤勞作的農(nóng)民，他們那種吃苦的精神，勤儉持家的品德，在其子女中形成較大的影響，使農(nóng)村高中生形成拼搏進(jìn)取的精神，遇到困難不退縮，在逆境中不氣餒的品格。但同時，由于受到教育環(huán)境和生存環(huán)境的制約和影響，他們的性格大多靦腆、內(nèi)向，有一定的自卑感。在學(xué)習(xí)英語口語的過程中積極性和主動性大打折扣，再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的目的不明確，認(rèn)為口語在高中階段的英語學(xué)習(xí)中不占有重要的地位，從而缺乏熱情和主動性，因而形成在學(xué)習(xí)英語口語中心理上的劣勢。

二、語言水平的劣勢

眾所周知，一直以來，農(nóng)村的英語教學(xué)還是處在傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中，也就是過于注重語法知識的傳授，學(xué)生在課堂上機(jī)械、被動地接受教師所傳授的語法、句型、詞匯等等。學(xué)生開口的機(jī)會少之又少，學(xué)生的口語能力低。在這個過程中如果教師再不注意加以引導(dǎo)，過多地監(jiān)控，容易使學(xué)生養(yǎng)成羞于開口，怯于表達(dá)的不良口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的口語水平很低。學(xué)生或許記了不少單詞以及一些句型，但由于教學(xué)中教師和學(xué)生的不重視，學(xué)生得不到充分的練習(xí)。另一方面，農(nóng)村部分學(xué)校設(shè)備缺乏，許多農(nóng)村學(xué)生家境不是十分寬裕，沒有學(xué)習(xí)口語的良好環(huán)境。這樣，既沒有充分的練習(xí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就造成了農(nóng)村高中生在語言水平上的劣勢。

農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語口語的對策：

一、從語音入手，校正學(xué)生的口語

文字是語言學(xué)習(xí)的中心，但語音是語言形成的關(guān)鍵。農(nóng)村初中的大部分教師不同程度地貫徹了教學(xué)大綱對語音的要求，但是還沒有給予足夠的重視，而且學(xué)生受母語影響極深，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時讀不好，說不暢，即使開口也是南腔北調(diào)。為了改變這種情況，在教學(xué)過程中，把教學(xué)高一年級的第一周定為語音周。著重講解英語語音和漢語語音的區(qū)別，發(fā)揮漢語在英語學(xué)習(xí)中的正遷移作用，并在這階段配有適量的詞匯和簡單的對話交流訓(xùn)練。在校正學(xué)生語音的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的語調(diào)和節(jié)奏。

二、以課堂訓(xùn)練為主，課外訓(xùn)練為鋪

口語的訓(xùn)練應(yīng)遵循階段側(cè)重，循序漸進(jìn)的原則。從內(nèi)容上看，低年級學(xué)生的訓(xùn)練局限于句子的單位，中高年級學(xué)生的訓(xùn)練以語段和篇章為主。從要求上看，初級階段的訓(xùn)練注重表達(dá)的精確性，允許有準(zhǔn)備和模仿。中高階段則逐步向模糊性、無準(zhǔn)備和創(chuàng)造性的過程發(fā)展。農(nóng)村高中生剛?cè)雽W(xué)時，應(yīng)按初級階段的要求進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，然后逐步過渡到中高階段。

三、以詞塊理論指導(dǎo)，進(jìn)行口語教學(xué)

詞塊是以固定或半固定的預(yù)制模式存在于人類大腦詞匯記憶中的，被人們在實(shí)際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認(rèn)知和話語結(jié)構(gòu)等方面具有特定語言生成能力的多詞組合（閻先寶，2009）。根據(jù)語言學(xué)家Lewis在 The Lexical Approach （1993）一書中的分類，詞匯分為四種類型：1.單詞（words）和多詞詞匯（polywords）。前者如 whenever、deadline等，后者如 by the way、on one hand等。2.搭配（collocations），指“以最高頻率出現(xiàn)的單詞組合”。如alcoholic drink、to catch a cold等。3.慣用話語（institutionalized utterances），指形式固定或半固定的，具有固定語用功能的單詞組合。如 How do you do！Im afraid等。4.句子框架和引語（sentences frames and heads），如 That is not as ... as you think、In this paper we explore等。顯而易見，詞塊法和傳統(tǒng)教學(xué)法對語言的本質(zhì)認(rèn)識有所不同。詞塊具有語言生成能力，不同類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。所以詞塊教學(xué)是英語口語教學(xué)的最佳突破口之一，以詞塊理論指導(dǎo)，進(jìn)行口語教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的英語語言水平。

四、以口語測試促進(jìn)口語學(xué)習(xí)

目前，我國從義務(wù)教育階段到大學(xué)的英語教學(xué)都已經(jīng)正式把口語考試納入英語的教學(xué)評價之中。但是我國的口語測試還屬于起步階段，仍有諸多方面的不足。而口語訓(xùn)練是一個長期的過程，從最初的語音、語調(diào)和語言節(jié)奏學(xué)習(xí)的不自主階段到流利表達(dá)的自主階段，都有必要做好相應(yīng)的記錄和評價。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)自己的口語水平有所提高時，就會增強(qiáng)他們學(xué)好英語口語的信心。因此，在學(xué)生入學(xué)之初，為他們每人準(zhǔn)備好一盤錄音帶，記錄下他們不同時期的口語測試水平。尤其針對農(nóng)村高中生的心理特點(diǎn)，以口語測試來促進(jìn)他們的口語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐，主要有如下幾種測試方法：1.口頭報告（Oral Report）。2.學(xué)生與學(xué)生的共同討論（Learner?鄄Learner Discussion）。3.角色扮演（Role Play）。4.命題測試（Topic Testing）。

結(jié)束語：

對于普通的農(nóng)村高中生來說，要想達(dá)到高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對“說”的要求確實(shí)是有一定的難度，但是只要對他們嚴(yán)格地進(jìn)行堅持不懈的訓(xùn)練，就能克服他們在學(xué)習(xí)英語口語中的劣勢，取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）